簡論因材施教在初中英語作業布置中的運用

【摘要】作業布置是課堂教學的步驟之一，學生做作業是教學反饋的一種方式，但在當前初中英語教學中，由于作業布置缺乏科學的方法，就使作業成了不少學生的負擔，成了學生厭學的主導因素，本文作者就當前初中英語作業布置中如何“因才”布置提出了一些粗淺的看法。本文通過觀察同行們教學過程和反思自己的教學，從研究目前初中英語作業布置中存在的“一刀切”這個問題入手，探討改進初中英語作業布置的“因才”策略與方法。

【關鍵詞】初中英語 作業布置 因材施教 策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0130-01

作業布置是課堂教學的步驟之一，學生做作業是教學反饋的一種方式，但在當前初中英語教學中，由于作業布置缺乏科學的方法，就使作業成了不少學生的負擔?！缎抡n標》特別強調“面向全體學生，注重素質教育和尊重個體差異?！比欢F初中老師布置作業存在不少問題，許多老師在布置作業時，實行“一刀切”。本文作者只就作業布置中“一刀切”的方法提出改進意見及建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

針對老師“一刀切”的做法，作者通過閱讀相關教育教學書籍以及自己長期的中學教學經驗，建議嘗試以下做法：“因材施教”在初中英語作業中的實施。那么什么是因材施教呢？因材施教是教學中一項重要的教學方法。是指在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生的特點來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展，當然也是創造和諧校園環境的重要手段之一。

那么初中英語作業布置中“因材施教”到底應該體現在哪些方面，筆者主要通過研究同行優秀教師和總結自己多年的經驗提出以下建議，力爭通過作業鞏固所學知識，保持學生的學習興趣：

一、教師要有充分準備。教師應依據《新課標》的理念分析教材各單元的教學目標，教學重點和教學難點，結合學生水平能力的不同，基礎知識的差別，然后設計出有難、中、易甚至是更多層次的作業，適合程度不同的學生。另外，作業準備中既要準備一些具有挑戰性的作業，也要準備一些比較機械的簡單作業。這樣才可能讓他們自主選擇適合自己的作業，避免“一刀切”的現象，以滿足不同層次學生的需要，使作業成為學生個性發展的園地。

二、因才布置作業，要認真對待學習者之間的個人差異。北京版初中英語教材每個單元都有writing這一活動，即使是寫作練習，筆者都盡量布置出難、中、易三個甚至更多層次的作業。以八年級下冊Unit 10第二部分練習四為例，這一活動的中心話題是Labor Day，筆者就設計了如下三個作業：(1)摘抄課文中有關Labor Day的句子。(2)簡要介紹Labor Day(包括由來，人們如何慶祝等) (3)介紹一個你最喜歡的國際節日。這樣布置的寫作作業，能夠幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成任務，并通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等程度的學生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學習比較困難的學生只需要完成摘抄即可，這樣就可以確保他們能掌握《課稱標準》設定的教學底線。再如布置背誦作業時，可以讓學習特別困難的學生一次背只含兩句話的短對話，然后慢慢增加；而對于學習優秀的學生，就可以讓他們背誦比較長的對話甚至是長篇課文。

三、作業類型多樣化。每次作業不能只局限于某一項比較乏味的作業。每天的作業可以有抄寫、可以有短文創作、可以有翻譯、也可以有朗讀背誦、同樣可以讓同學們外出采訪等等，這樣學生做起來就不會覺得枯燥，就會有興趣。即便是抄寫作業也可以使作業做到多樣化。例如，對于剛剛學完英文字母的同學盡量不可以讓全班同學一起抄寫大小寫字母各多少遍，筆者認為最好的辦法是將學生分成不同的組別，或按男女劃分，可以讓一部分同學抄寫小寫只占中格的字母，讓一部分同學抄寫小寫上、中、下格都占的字母，還有一部分抄寫小寫只占中下格的字母。這樣一來，看上去同學們作業本上的字母是少了些，但同學們在作業的過程中會學到更多東西。再例如，單詞的抄寫，可以讓某幾排的同學抄寫名詞并將其按可數與不可數劃分，還將可數名詞的復數寫出來，而一部分同學抄寫東西，將所知道的動詞形式寫出來。而對于學習困難的同學只需要抄寫可數或動詞原形即可。

四、因才落實任務。作業布置得在科學，如果沒有嚴格的檢查落實，也是徒勞的。怎么檢查落實也是一門學問，需要思考。筆者認為，在檢查落實的時候切忌“一刀切”，對“學困生”盡量以鼓勵為主，只要他能夠完成部分作業，就應該鼓勵，讓他們看到自己的成績，感到自己有希望，漸漸產生對英語的學習興趣。而不是去挑剔、挖苦這些學生，要讓他們陽光地面對自己學習的未來。不要總是對這些學生講所謂的原則，講一大堆大道理。針對成績優秀的同學，就應適當“苛刻”要求，使他們學得更好。鼓勵有能力的同學、學得好的同學多做、多背，并要求他們作業正確率必須要達到既定目標。

五、充分相信學生。有少數老師在學生有起色時，總用不變的眼光、用學生的過去來評價學生眼前的成績，打擊挖苦學生，這樣是不可取的。相反我們應該做到：當學生能夠單獨完成某一項任務時，不懷疑他們，不吝嗇我們表揚的語言，尤其是對“學困生”，更需要我們用欣賞的眼光去看待他們。要善于觀察“學困生”在學習過程中的點滴進步?！皩W困生”的考分不穩、作業今天好明天差、有較大波動是正常現象，不要因為學生哪一次考得好或作業正確率高而懷疑他們抄襲，這樣就不利于我們自己的教學，也不利于學生的健康發展。

俗話說，成功一定有方法，失敗一定有原因。希望做得好的教師能夠大度一些，主動一些，把自己的做得好的地方與同行分享；而做得還有欠缺的老師應該積極主動向同行多學習，多請教。只要我們肯動腦筋，只要我們善于調動學生的積極性，即使是在作業布置這樣的一個小小環節，也同樣可以創新，同樣可以做出成績。如果每位教師都能夠傾其所能，我們就一定能夠化腐朽為神奇，一定能夠在提高教學效果的同時，也處理好與學生之間特別是“學困生”之間的關系；也一定能夠讓作業布置這樣一個小小環節為建設和諧校園服務。

參考文獻：

[1]劉潤清 外語教學與學習-理論與實踐[M] 北京 高等教育出版社 1995

[2]英語課程標準[M] 北京 北京師范大學出版社 2001

[3]胡壯麟 語言學簡明教程[M] 北京 北京大學出版社 2004