簡論因材施教在初中英語作業(yè)布置中的運(yùn)用

【摘要】作業(yè)布置是課堂教學(xué)的步驟之一，學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)反饋的一種方式，但在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，由于作業(yè)布置缺乏科學(xué)的方法，就使作業(yè)成了不少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成了學(xué)生厭學(xué)的主導(dǎo)因素，本文作者就當(dāng)前初中英語作業(yè)布置中如何“因才”布置提出了一些粗淺的看法。本文通過觀察同行們教學(xué)過程和反思自己的教學(xué)，從研究目前初中英語作業(yè)布置中存在的“一刀切”這個(gè)問題入手，探討改進(jìn)初中英語作業(yè)布置的“因才”策略與方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 作業(yè)布置 因材施教 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0130-01

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的步驟之一，學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)反饋的一種方式，但在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，由于作業(yè)布置缺乏科學(xué)的方法，就使作業(yè)成了不少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育和尊重個(gè)體差異。”然而現(xiàn)初中老師布置作業(yè)存在不少問題，許多老師在布置作業(yè)時(shí)，實(shí)行“一刀切”。本文作者只就作業(yè)布置中“一刀切”的方法提出改進(jìn)意見及建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

針對(duì)老師“一刀切”的做法，作者通過閱讀相關(guān)教育教學(xué)書籍以及自己長期的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議嘗試以下做法：“因材施教”在初中英語作業(yè)中的實(shí)施。那么什么是因材施教呢？因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，當(dāng)然也是創(chuàng)造和諧校園環(huán)境的重要手段之一。

那么初中英語作業(yè)布置中“因材施教”到底應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面，筆者主要通過研究同行優(yōu)秀教師和總結(jié)自己多年的經(jīng)驗(yàn)提出以下建議，力爭通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一、教師要有充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)依據(jù)《新課標(biāo)》的理念分析教材各單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生水平能力的不同，基礎(chǔ)知識(shí)的差別，然后設(shè)計(jì)出有難、中、易甚至是更多層次的作業(yè)，適合程度不同的學(xué)生。另外，作業(yè)準(zhǔn)備中既要準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也要準(zhǔn)備一些比較機(jī)械的簡單作業(yè)。這樣才可能讓他們自主選擇適合自己的作業(yè)，避免“一刀切”的現(xiàn)象，以滿足不同層次學(xué)生的需要，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。

二、因才布置作業(yè)，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)者之間的個(gè)人差異。北京版初中英語教材每個(gè)單元都有writing這一活動(dòng)，即使是寫作練習(xí)，筆者都盡量布置出難、中、易三個(gè)甚至更多層次的作業(yè)。以八年級(jí)下冊Unit 10第二部分練習(xí)四為例，這一活動(dòng)的中心話題是Labor Day，筆者就設(shè)計(jì)了如下三個(gè)作業(yè)：(1)摘抄課文中有關(guān)Labor Day的句子。(2)簡要介紹Labor Day(包括由來，人們?nèi)绾螒c祝等) (3)介紹一個(gè)你最喜歡的國際節(jié)日。這樣布置的寫作作業(yè)，能夠幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成任務(wù)，并通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等程度的學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生只需要完成摘抄即可，這樣就可以確保他們能掌握《課稱標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的教學(xué)底線。再如布置背誦作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生一次背只含兩句話的短對(duì)話，然后慢慢增加；而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，就可以讓他們背誦比較長的對(duì)話甚至是長篇課文。

三、作業(yè)類型多樣化。每次作業(yè)不能只局限于某一項(xiàng)比較乏味的作業(yè)。每天的作業(yè)可以有抄寫、可以有短文創(chuàng)作、可以有翻譯、也可以有朗讀背誦、同樣可以讓同學(xué)們外出采訪等等，這樣學(xué)生做起來就不會(huì)覺得枯燥，就會(huì)有興趣。即便是抄寫作業(yè)也可以使作業(yè)做到多樣化。例如，對(duì)于剛剛學(xué)完英文字母的同學(xué)盡量不可以讓全班同學(xué)一起抄寫大小寫字母各多少遍，筆者認(rèn)為最好的辦法是將學(xué)生分成不同的組別，或按男女劃分，可以讓一部分同學(xué)抄寫小寫只占中格的字母，讓一部分同學(xué)抄寫小寫上、中、下格都占的字母，還有一部分抄寫小寫只占中下格的字母。這樣一來，看上去同學(xué)們作業(yè)本上的字母是少了些，但同學(xué)們在作業(yè)的過程中會(huì)學(xué)到更多東西。再例如，單詞的抄寫，可以讓某幾排的同學(xué)抄寫名詞并將其按可數(shù)與不可數(shù)劃分，還將可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)寫出來，而一部分同學(xué)抄寫東西，將所知道的動(dòng)詞形式寫出來。而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)只需要抄寫可數(shù)或動(dòng)詞原形即可。

四、因才落實(shí)任務(wù)。作業(yè)布置得在科學(xué)，如果沒有嚴(yán)格的檢查落實(shí)，也是徒勞的。怎么檢查落實(shí)也是一門學(xué)問，需要思考。筆者認(rèn)為，在檢查落實(shí)的時(shí)候切忌“一刀切”，對(duì)“學(xué)困生”盡量以鼓勵(lì)為主，只要他能夠完成部分作業(yè)，就應(yīng)該鼓勵(lì)，讓他們看到自己的成績，感到自己有希望，漸漸產(chǎn)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。而不是去挑剔、挖苦這些學(xué)生，要讓他們陽光地面對(duì)自己學(xué)習(xí)的未來。不要總是對(duì)這些學(xué)生講所謂的原則，講一大堆大道理。針對(duì)成績優(yōu)秀的同學(xué)，就應(yīng)適當(dāng)“苛刻”要求，使他們學(xué)得更好。鼓勵(lì)有能力的同學(xué)、學(xué)得好的同學(xué)多做、多背，并要求他們作業(yè)正確率必須要達(dá)到既定目標(biāo)。

五、充分相信學(xué)生。有少數(shù)老師在學(xué)生有起色時(shí)，總用不變的眼光、用學(xué)生的過去來評(píng)價(jià)學(xué)生眼前的成績，打擊挖苦學(xué)生，這樣是不可取的。相反我們應(yīng)該做到：當(dāng)學(xué)生能夠單獨(dú)完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不懷疑他們，不吝嗇我們表揚(yáng)的語言，尤其是對(duì)“學(xué)困生”，更需要我們用欣賞的眼光去看待他們。要善于觀察“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。“學(xué)困生”的考分不穩(wěn)、作業(yè)今天好明天差、有較大波動(dòng)是正常現(xiàn)象，不要因?yàn)閷W(xué)生哪一次考得好或作業(yè)正確率高而懷疑他們抄襲，這樣就不利于我們自己的教學(xué)，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

俗話說，成功一定有方法，失敗一定有原因。希望做得好的教師能夠大度一些，主動(dòng)一些，把自己的做得好的地方與同行分享；而做得還有欠缺的老師應(yīng)該積極主動(dòng)向同行多學(xué)習(xí)，多請教。只要我們肯動(dòng)腦筋，只要我們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使是在作業(yè)布置這樣的一個(gè)小小環(huán)節(jié)，也同樣可以創(chuàng)新，同樣可以做出成績。如果每位教師都能夠傾其所能，我們就一定能夠化腐朽為神奇，一定能夠在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也處理好與學(xué)生之間特別是“學(xué)困生”之間的關(guān)系；也一定能夠讓作業(yè)布置這樣一個(gè)小小環(huán)節(jié)為建設(shè)和諧校園服務(wù)。

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