初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策之探

【摘要】本文從初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)問題探究缺少深度、合作探究時(shí)間不足、小組成員表達(dá)不均衡等方面存在的誤區(qū)探析原因，以提出相應(yīng)的解決對(duì)策。分析學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中存在問題，優(yōu)化合作探究任務(wù)、合理配置時(shí)間和引導(dǎo)主動(dòng)表達(dá)等都能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，提高理解感悟和綜合語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。圍繞上述對(duì)策來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神和提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 小組 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0131-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)運(yùn)用多元化教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)運(yùn)用合作、探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)模式來(lái)激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。上述信息告訴我們，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位和作用，更能夠滿足其學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠在滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和渴望自由的心理需要基礎(chǔ)上，產(chǎn)生如下教學(xué)效果：（1）活躍課程課堂教學(xué)氛圍，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）有效優(yōu)化資源配置，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟。（3）深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知探究過(guò)程，豐富其英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，小組合作探究的深度和廣度還有待于進(jìn)一步提高，未能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。

1.誤區(qū)一：任務(wù)問題缺少深度，突出知識(shí)要點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)

在小組合作探究教學(xué)中，任務(wù)問題則是合作的引子，也是幫助學(xué)生激活學(xué)習(xí)思維和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的載體平臺(tái)。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，合作探究的問題缺少一定的深度，使得合作探究流于形式，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維體驗(yàn)。主要表現(xiàn)在：（1）利用課本現(xiàn)成的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在問題探究的過(guò)程中難以把握學(xué)習(xí)策略。（2）問題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生“跳起來(lái)摘果”的強(qiáng)烈愿望，難以體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。（3）合作探究的問題與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，不能真正體現(xiàn)“學(xué)思”相結(jié)合的價(jià)值。

上述誤區(qū)的存在要求教師在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮資源的引導(dǎo)促進(jìn)作用，使得問題引導(dǎo)能夠真正發(fā)揮作用。對(duì)此，可采取如下教學(xué)策略：（1）設(shè)計(jì)合作探究問題要能夠圍繞課程教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，做到“題中有點(diǎn)，點(diǎn)中有義”。（2）注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，運(yùn)用分層次模式來(lái)設(shè)計(jì)多樣化思考探究題目。（3）注重靈活自動(dòng)題目的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在預(yù)留的思考探究題目中不斷激活學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

教師可根究課程教學(xué)探究目標(biāo)要求，以任務(wù)探究題目的科學(xué)系和條理性來(lái)全面凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不同情況，設(shè)計(jì)如下思考探究題目：（1）What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?（2）Why does the author like his school?（3）Do you like your school? Why?通過(guò)上述思考探究題目的引導(dǎo)，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理和探究強(qiáng)烈愿望。

2.誤區(qū)二：合作探究時(shí)間欠缺，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理安排

合作探究需要一定的時(shí)間。學(xué)生只有在彼此合作探究的過(guò)程中才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和綜合運(yùn)用能力。而教師則往往受課堂教學(xué)時(shí)間有限不能夠給學(xué)生留有充足的時(shí)間合作探究。主要表現(xiàn)在：（1）給學(xué)生合作探究規(guī)定時(shí)間，往往不會(huì)超過(guò)3分鐘。（2）合作探究的題目較多，難以讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。（3）學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠充分，不能真正體現(xiàn)在合作中思考，思考中表達(dá)的內(nèi)涵。

針對(duì)上述問題，筆者以為可通過(guò)如下的方法進(jìn)行解決：（1）合理設(shè)計(jì)表達(dá)探究題目及要求，給學(xué)生充足的時(shí)間。（2）注意探究題目的數(shù)量把握，按照層次性梯度靈活運(yùn)用。（3）建議學(xué)生發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，真正合理運(yùn)用探究時(shí)間。

給學(xué)生充足的時(shí)間，更能夠提高課堂合作探究的效率。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以一定的時(shí)間從閱讀中的房屋特點(diǎn)、自己理想房屋等方面來(lái)要求學(xué)生能夠進(jìn)行有效合作探究，以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感悟。

3.誤區(qū)三：學(xué)生表達(dá)不夠均衡，倡導(dǎo)民主平等對(duì)話交流

學(xué)生是合作探究的主體，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和實(shí)踐者。教師則是起到主導(dǎo)作用。如果主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)話語(yǔ)權(quán)不夠均衡，呈現(xiàn)“馬太效應(yīng)”（強(qiáng)者更強(qiáng)）。這主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)力量不夠均衡，使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生自卑畏難學(xué)習(xí)心理。（2）未能形成良好的團(tuán)結(jié)互助氣氛，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能興趣。（3）學(xué)生的平等對(duì)話不能真正體現(xiàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)參與，尤其是影響了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情感興趣。

這就要求教師在教學(xué)中，要能夠全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，要能夠真正激活他們的學(xué)習(xí)潛能和興趣。在教學(xué)中可采用如下的教學(xué)對(duì)策：（1）明確合作探究的規(guī)則和要求，讓學(xué)生能夠平等有效的執(zhí)行，并能夠形成良好的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)。（2）給學(xué)生以必要的知道點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠真正通曉其中的表達(dá)內(nèi)涵和意義。（3）合理劃分學(xué)習(xí)小組，形成互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，解決小組合作學(xué)習(xí)中的弊端，要求教師能夠從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知需要和個(gè)體差異出發(fā)，優(yōu)化資源配置和時(shí)間安排，讓學(xué)生能夠有信心、有時(shí)間、有話語(yǔ)來(lái)有效合作探究，以強(qiáng)化認(rèn)知感悟。解決上述合作學(xué)習(xí)中的問題，更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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