尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗 打造高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該追求：簡約、扎實、高效。全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教師的指導(dǎo)切入點都建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，是打造高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】尊重學(xué)生 已有經(jīng)驗 高效課堂

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0135-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。廣大教師需要真正深刻地理解新課改的理念，更新學(xué)生觀、教學(xué)觀和教材觀，在教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

一、尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗

課例1：《找規(guī)律》教學(xué)片斷

屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍(lán)3種顏色有規(guī)律地排列著，其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。

師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？（生說）

其中一個學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。

教師A：（沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來說？

教師B：對?。≈灰哑囬_走，不就都清楚了嗎！在汽車還沒有開走之前，我們能猜出來嗎？

評析：

這兩位教師都注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。但是在具體的處理過程中，A教師與B教師對生活經(jīng)驗的認(rèn)識還是有差距的。A教師注重的還是知識的內(nèi)在邏輯體系，忽視了學(xué)生的情感以及經(jīng)驗狀態(tài)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，首要的一條是要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗。讓我們牢牢記住前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的一句話吧：“兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童自己的經(jīng)驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯性?！?/p>

二、以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)

課例2： 《9加幾》教學(xué)片段

師：一共有幾盒牛奶呢？算式怎么列？

生： 9+4

師： 9+4等于幾？你是怎么算出來的？請小朋友思考，試著說一說。

生1：我是數(shù)出來的。

生2：我跟他不同，我覺得已經(jīng)有9盒了，再往上數(shù)4個，10、11、12、13，就是13盒了。

生3：我先從外面拿1盒進(jìn)來就是10盒，再加外面的3盒就是13盒了。

生4：因為10+4=14，所以9+4=13。

生5：因為6+4=10，我從9盒里拿出6盒給4盒，就組成了10盒，再把剩下的3盒加起來就是13盒了……

評析：

課堂教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的過程，這一過程的實現(xiàn)取決于教師是否從學(xué)生已有的知識出發(fā)，以“學(xué)生為本”，幫助他們找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，讓新舊知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移。課例中，教師不是先把書上的“湊十法”直接教給學(xué)生，也沒有直接引導(dǎo)學(xué)生去用“湊十法”解決這個問題，而是讓學(xué)生自己思考去解決問題，有數(shù)數(shù)的、有用整十?dāng)?shù)加一位數(shù)知識遷移的、有用湊十法的等等，充分尊重了學(xué)生自己的感受和理解，讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識解決了一些簡單的問題。

三、激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗

課例3：《圓的認(rèn)識》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們都認(rèn)識了圓。那你們能想辦法畫出一個圓嗎？（生畫圓：有的用硬幣、墨水瓶、鋼筆套等工具畫，有的用兩只鉛筆加上硬紙條、回形針、橡皮筋、線等工具畫，也有的用圓規(guī)作工具畫。

師：好！一會兒工夫，大家就畫出了一個個漂亮的圓形圖案。你們是怎樣畫出來的呢？愿意交流一下嗎？（生交流）

生1：我是用硬幣畫的，

生2：我是用墨水瓶畫的（解決“封閉的曲線”）

生3：我是用圓規(guī)畫的（簡單介紹“兩針”“針尖之間”，稍后處理）

生4：我是用兩只鉛筆加上硬紙條（已經(jīng)打好兩個眼）畫的（展示畫的過程，其他學(xué)生提出注意點，感知“定長”和“定點” ）

生5：我是用兩只鉛筆加上回形針畫的（展示畫的過程，解決“定點” ）

……

師：為什么用橡皮筋畫的不圓呢？（解決“定長” ）

在此基礎(chǔ)上，總結(jié)引出圓心、半徑、直徑。

評析：

有效的學(xué)習(xí)總是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)的過程，就是要成為不斷激活學(xué)生經(jīng)驗的過程。只有在具有一定的自主空間里，只有在不斷地對話和刺激中，學(xué)生沉睡的經(jīng)驗才有可能被喚醒而處于積極狀態(tài)，不斷地同化、調(diào)整或重構(gòu)。

課例4： 《分與合》教學(xué)片段

A教學(xué)

師：小朋友，7可以分成幾和幾呢？

生1：7可以分成2和5。

生2：7可以分成3和4?！?/p>

師：很好！跟老師讀，7可以分為2和5……

B教學(xué)

師：小朋友，幫老師思考一個問題。地上放著兩只盤子，里面放了些米?，F(xiàn)在有7只小雞去吃米，想象一下，小雞吃米可能會有哪些情況呢？

生1：一邊4只，一邊3只。

生2：一邊6只，一邊1只。

生3：一邊7只，一邊0只。……

評析：

數(shù)字是抽象的，但與實際生活聯(lián)系起來，它就會變得活潑可愛起來了。給數(shù)字賦予生活的意義（最好是“擬人化”的），讓孩子對數(shù)學(xué)的理解多一些形象上的依托，也許我們的數(shù)學(xué)會容易和有趣得多。

【案例引發(fā)的思考】

著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說：假如讓我們把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗之上，以“學(xué)生為本”的思想，這是教學(xué)必須遵循的“金科玉律”。

一、理解“教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”這一理念，需要有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和教材觀。

二、落實“教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”這一理念，需要在課堂教學(xué)設(shè)計時，深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點。

三、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

1.通過問題情境的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

2.通過主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

3.通過探究合作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

所謂探究合作學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生互相合作、互相討論發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神、合作交流和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，單個個體在社會中的作用已經(jīng)顯得越發(fā)渺小，更多的事務(wù)要求人們進(jìn)行合作與交流，通過學(xué)生的合作和交流活動。促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合作交流意識和能力。