創新方法 有效教學

【摘要】課堂教學是數學學習的主要形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力、形成數學思想觀念的主要渠道。古人云：凡事預則立，不預則廢。因此，有效的數學課堂教學不僅能提高學生的學習能力，還能鍛煉學生的數學思考能力。

【關鍵詞】課堂教學 數學 思想

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0143-02

新的數學課程理念認為，精彩有效的課堂生成一定源于精心的課堂設計。教師必須樹立“以生為本，以學定教”的課堂設計理念，從有效提問、有效講授和有效探究等方面，切實提高課堂教學設計水平，為實現有效課堂奠定基礎。

1.有效提問，啟發學生的思考

在小學數學課堂教學中，應以有效提問為紐帶，啟發學生思考，調節教學進程。新課程提倡從現實生活或者具體情境中抽象出數學問題，所謂數學問題的情境化策略是將數學問題置于現實的生活情境之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時，將教學目標和要求轉化成學生自身發展的內在需要，在生活中學習，在學習中更好地生活。在學生的生活中，很多地方都蘊含著數學問題，在對這些數學問題的思考與解決過程中，增強了學生認識世界的能力，實現了學生的自我成長。學生對生活中數學問題的解答往往是自然而有效的，它得到了學生已有知識與經驗的強力支撐，滿足了學生認識周圍世界的好奇心。因此，結合具體的數學情境來呈現數學問題更能提高提問的有效性。

比如教學名數的改寫，常常遇到這樣的例題：1米30厘米=（）米。若將這一習題改成：冬冬和芳芳都認為自己比對方高，比來比去相持不下，于是他們找李老師當裁判，李老師給他們倆量了量，說“冬冬129厘米，芳芳1米30厘米?！蹦阒浪麄儌z誰高一些嗎？很顯然，后一種提問比前一種提問更能引起學生解決問題的興趣，有利于學生運用己有經驗進行理解。把“名數改寫”置于真實的生活情境中，能讓學生感受單位換算的必要性，熟悉這一知識在生活中的具體運用場景，體會數學知識的應用價值。

2.有效講授，促進學生理解

數學知識的講授是指教師以口頭語言向學生說明和呈現數學知識、解釋數學算理，以促進學生理解和掌握數學知識的行為。講授法是數學課堂教學中最早使用的一種教學方法，它是學生有意義接受學習的主要方式之一。利用講授法進行教學可以充分的發揮教師的主導作用，經濟有效地向多人傳授數學知識、概括數學方法，解答學生的困惑，幫助學生建立數學知識網絡。

講授要合理把握內容的難度和容量。小學生的理解能力有限，如果在單位時間內呈現的內容太多、太難，會超出學生的知識理解范圍而形成“困惑”，降低學生的學習興趣，影響后續知識的學習。教師講授時要從學生已有知識水平、經驗和理解能力出發，對講授內容合理安排，難度較大的知識點要進行分解，逐層突破。

3.有效探究，塑造學生數學思維

探究學習是指學生在學科學習，自己探索問題的一種學習方式。在教學過程中，教師通過創設問題情境，引導學生從學習活動中選擇和確定主題，用類似科學研究的方式，主動地探索問題，發現規律，體驗成功和失敗。

比如在乘法分配律的理解和運用是學生學習的難點，教材是通過對比三組相等的算式，讓學生從形式上來記憶乘法分配律，這樣使得學生在運用時容易混淆和出錯。下面是一位教師在教學“乘法分配律”時的探究過程：

教師：學校今年上半年購進25個足球，每個120元，下半年購進35個足球，價格不變。今年學校買足球共花了多少元?你能想出幾種方法解答這道題。

學生：120X25+120X35，(25+35)/120

教師：這兩個算式算得的結果相同嗎?你能說說它們各自的算理嗎?

教師：25個120加35個120得多少個120?

教師：你能用剛才的算理解釋書上的三組算式嗎？每組兩個算式的結果相等嗎?從上面四組算式，你發現了什么規律?

通過對學生學習難點的準確把握，采取以上抽繭拔絲式的探究策略，學生從乘法的意義和規律的探尋兩方面理解了乘法分配律，收到了很好的教學效果。這樣可以讓學生在深入思考、真正理解數學知識內在聯系的基礎上，自主構建知識體系，這樣的知識獲得，印象更加深刻持久。

總之，學生的進步與發展是判斷課堂教學有效性的最終標準。在小學數學課堂教學中，教師應面向全體學生，尊重學生的個性，滿足學生的不同學習需求，使每個學生都得到充分的發展。提高課堂教學的有效性不應成為一個口號，小學數學教師應努力提高自身的專業化素質，真正把關注學生發展落實到數學課堂教學過程之中。

參考文獻

[1]張敏. 課堂有效提問的誤區及其策略[J]，小學教學參考，2010(4)

[2]何慧. 小學數學課堂教學策略的創新方法[J]，天津師范大學學報，2010（11）