巧架橋梁，合理布局

【摘要】過渡語的使用是老師的一項(xiàng)重要基本功。教學(xué)中是否有巧妙的過渡語不僅體現(xiàn)了一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，也是提高課堂效率的需要。根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容必要巧妙設(shè)計(jì)出不一樣的過渡語，不但在教學(xué)中可以起到承先啟后、銜接組合的作用，還直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 承先啟后 過渡語

【中圖分類號】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0145-02

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。”名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個(gè)原因是他們有高超的“架橋搭梯”本領(lǐng)：而在教學(xué)整個(gè)過程中，老師善于運(yùn)用語言把教學(xué)主要內(nèi)容中一個(gè)子目和另一個(gè)子目，一個(gè)難題和另一個(gè)難題的轉(zhuǎn)換自然地銜接起來。所以說教學(xué)主要內(nèi)容中的自然過渡語與新課導(dǎo)入和下課之后小結(jié)等環(huán)節(jié)同等重要，并且是老師進(jìn)行備課教案和實(shí)施（實(shí)際的行為）教學(xué)方案（進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃）所必不可少的、不可以忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、在歷史課堂中使用過渡語的必要性

同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差幾十倍。運(yùn)用精彩的過渡語會(huì)令一節(jié)構(gòu)思巧妙又新穎的歷史課錦上添花，是課堂教學(xué)成功的保證。在我們初中歷史課堂教學(xué)中，教師的過渡語是與歷史教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)，是非常必要的。巧妙的過渡語是一種教學(xué)藝術(shù)，它是課堂的一個(gè)小的點(diǎn)綴，卻能讓課堂教學(xué)熠熠生輝。像女人脖頸上的一小片絲巾，雖不張揚(yáng)，卻彰顯著個(gè)性，讓人眼前一亮，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

首先，9年制歷史教科書是為每一單元的主題而服務(wù)的，所以是對史事進(jìn)行了選擇和剪裁的。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)空之間的“空檔”或“錯(cuò)位”。在教學(xué)過程中，對這種由主題所建構(gòu)的歷史知識系統(tǒng)，教師還需要對內(nèi)容進(jìn)行整合

所以在備課時(shí)要研究所用教科書編排的子目之間應(yīng)該如何過渡，要設(shè)計(jì)本課的板書提綱，要安排這節(jié)課的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)。

其次，歷史課本的內(nèi)容是在第一節(jié)課上完成的，而每一節(jié)課的內(nèi)容又分成幾個(gè)部分。這些看似獨(dú)立的部分，其實(shí)都有著歷史的必然聯(lián)系。所以課與課之間、一課的各部分之間，都需要有銜接，才能使相對獨(dú)立的部分構(gòu)成整體。因此教師在備課是還要考慮如何做好各部分之間的過渡。

在講述課堂內(nèi)容時(shí)過渡，不僅僅是語言表述技藝的表現(xiàn)，更是對教學(xué)內(nèi)容處理。從這樣的意義上說，過渡是相當(dāng)重要的。

二、在歷史課堂中過渡語的合理使用

其實(shí)過渡語本身并不承載或傳遞實(shí)質(zhì)性信息，但是過渡語好比是課堂上老師給學(xué)生的一艘渡船，它引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師作為擺渡者如何“渡”得巧、“渡”得妙，這是值得探索的。

以下是我在10多年的一線歷史教學(xué)過程中總結(jié)出來的幾種過渡方法：

1．承上啟下過渡法

這是常用的過渡語形式。如講授《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在講授了新文化運(yùn)動(dòng)的背景后我用了這樣設(shè)計(jì)過渡：經(jīng)過分析我們可以看出當(dāng)時(shí)的舊中國思想文化界，封建沉渣泛起，這是具有民主意識的知識分子所不能容許的。一場新舊碰撞的思想大解放運(yùn)動(dòng)拉開了序幕。這樣的過渡便是把第一個(gè)難題作為第二個(gè)難題的背景順理成章地導(dǎo)出來了，既承接了上一難題又開啟了下一難題。

2.歸納式過渡法。教師將眾多的內(nèi)容及問題進(jìn)行必要的精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問題。如中國近現(xiàn)代史，第一單元的主題是“侵略與反抗”，第二個(gè)主題是“近代化的探索”，這兩個(gè)主題在時(shí)間上是有所交叉的，因?yàn)榈谝粋€(gè)主題是到1901年的八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，而第二個(gè)主題的開始是19世紀(jì)60年代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。怎么從第一個(gè)主題直接轉(zhuǎn)入到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？我在開始講授第二個(gè)主題時(shí)，先把前一個(gè)主題中涉及到的國內(nèi)外局勢進(jìn)行概述，并作為洋務(wù)派和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景。帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，水到渠成，自然而然。

3.設(shè)置懸念式過渡法。在課堂中先設(shè)置一個(gè)懸念以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來解開這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。如在講授《南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我先出示了一個(gè)材料，“在我們紀(jì)念第16任總統(tǒng)誕辰200周年之際，我能說我對這位偉人懷有特殊的感激之情，是他讓我的故事成為可能，是他讓美國的故事成為可能。” ——奧巴馬（2009.2.12）

這段材料激起了學(xué)生的好奇心，這個(gè)人物是誰？他與奧巴馬成為總統(tǒng)有什么關(guān)系？他與美國有什么關(guān)系？教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生了解真相的好奇心，使課堂充滿了探究氣氛。

4．故事式過渡法

主要與教學(xué)主要內(nèi)容相關(guān)的小故事以切入課題，在巧妙的故事過渡更能引起學(xué)生的興趣。

5．小結(jié)過渡法

在教學(xué)整個(gè)過程中，經(jīng)過對上面所講知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）進(jìn)行歸納概括，而引起下面要講授的內(nèi)容，以達(dá)到知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）過渡的目的。除此之外，還有諸如粘連法、提示法、類比式、復(fù)述法和評論法等其他部分過渡方法，但無論采取何種方法過渡都要根據(jù)課堂內(nèi)容的必要而定。

三、中學(xué)歷史課堂過渡語的作用

1．承先啟后的作用

咱們教學(xué)整個(gè)過程中的過渡語就比如“一座橋”，起到了上承下啟的作用。

2溫故知新的作用

假設(shè)在教學(xué)過渡時(shí)，適當(dāng)?shù)囊蕴崾敬蟾判〗Y(jié)的形式出現(xiàn)，就等于讓學(xué)生對前面所學(xué)的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）做一個(gè)前后聯(lián)系，方便于鞏固所學(xué)過的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不足的、不清楚的地方學(xué)生并且還能夠立即向老師質(zhì)疑，又可以增加對新知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的理解。

3.給班級課程授教錦上添花

班級課程授教中，精彩的過渡語，加上教者生動(dòng)的表述，將會(huì)給班級課程授教增光添彩。

總之，好的過渡語不僅在課堂教學(xué)中能夠起到承上啟下、銜接組合的作用，還直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它是課堂的一個(gè)小的點(diǎn)綴，卻能讓課堂教學(xué)熠熠生輝。像女人脖頸上的一小片絲巾，雖不張揚(yáng)，卻彰顯著個(gè)性，讓人眼前一亮，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟 淺談初中歷史課堂中過渡語的設(shè)計(jì) 語的設(shè)計(jì).

[2]使用歷史教學(xué)過渡語的反思.

[3]羅建國．會(huì)用、善用過渡語.

[4]趙新．淺談初中歷史課堂中過渡.