“寧要微詞，不要危機”

【摘要】在所謂的“新觀點”和對近代史庸俗化解讀的影響下，高校《中國近現代史綱要》的課程教學遇到了不少苦難。因此，積極探索以專題授課為主要形式的創新型課堂教學模式，以及以調研和探究為主要形式的創新型實踐教學模式，對于正本清源，掃除疑惑有著十分重要的意義。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0153-02

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校思想政治理論課的重要組成部分，旨在通過歷史的政治思想教育功能，使學生正確了解國史、國情，深刻領會歷史與人民是怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義，怎樣選擇了改革開放，具有十分重要的作用。但是，近幾年隨某些所謂的“新觀點”和對近代史庸俗化解讀，借著微博等社交網站的迅猛發展而廣泛傳播產生了巨大的影響，使原本就內容多、課時少的《綱要》課在課程教學方面面臨著諸多困境，因此，作為一線教師，我們應當積極探索課程教學的新模式和新方法，“寧要微詞，不要危機。”

一、當前《綱要》課程教學面臨的困境

近些年，某些所謂的“新觀點”則攪亂了學生對中國近現代史某些問題的既有認識，給《綱要》課教學帶來新的困難。隨著口述材料、回憶錄等所謂“新材料”的出現，以及西方某些新理論的引入，所謂“新觀點”層出不窮。例如，利用口述史料和回憶錄等未必可靠的材料抹黑國家領導人，甚至顛覆原有的歷史評價；或利用“新理論”和“新視角”否定和歪曲中國人民的革命斗爭史，片面強調戰爭的殘酷性，否認解放戰爭的必要性。甚至借此否定黨和人民在維護祖國統一過程中所作出的努力和取得的成就。

此外，對歷史的庸俗化解讀和某些“新傾向”，還進一步扭曲了學生對中國近現代史的認識。有些人庸俗地解讀革命理想，扭曲歷史人物的革命動機，曲解特定時期歷史政策的合理性，甚至歪曲或者夸大黨的某些歷史錯誤，形成一股新傾向。

而這些“新觀點”和“新傾向”借助以微博為代表的信息傳播的“新渠道”廣泛傳播，嚴重挑戰著《綱要》課在學生中的影響力。以微博為代表的社交網站，經由日益普及的智能手機，以極快的速度傳播著這些所謂的“新觀點”和“新傾向”，而大學生恰恰是最主要的受眾。由于獵奇和追求個性的心理，他們對這些觀點的接受程度遠遠大于課堂教學和教材內容。這就使得我們《綱要》課的教學變得異常困難。

實際上，正如英國歷史學家摩西·芬利（M. I. Finley）所說[1]“對歷史的反思和不滿，往往代表著對現實的反思和不滿。” 同樣，這些“新觀點”和“新傾向”的盛行，往往帶有某種危險的指向性。因此，作為《綱要》課的一線教師，更應該在理論陣地上承擔起自己的職責，積極探索課堂教學和實踐教學的創新型教學模式的。

二、創新型課堂教學模式的探索

課堂教學是《中國近現代史綱要》教學的主要手段，因此，積極探索創新型的教學手段，是破解課程教學困境的主要途徑。針對當前學生接觸的信息量大的特點，課堂教學的一個重要任務就是改進教學方式，對歷史問題進行深入解析，正本清源，掃除疑惑。

1.積極為專題式教學創造實施條件，充分發揮專業教師的理論優勢和引導作用。

《綱要》課內容時間跨度大、涉及范圍廣，教師備課范圍廣，采用傳統面面俱到的灌輸式教學，往往講不深、講不透，難以有針對性地對學生進行引導，因此教學效率不高。而采用專題講授法，每個教師專門講授自己最擅長的研究領域，能夠充分實現教師科研與教學的結合。在教學中，專題教師依照“突出主線，把握核心，選取重點內容”的原則進行講解，結合豐富的史實對本專題進行分析講述，有針對性地選取流行的“新觀點”和“新傾向”進行剖析，以事實為依據，深入地說明問題，講清道理，駁斥謬論，以達到正本清源，掃除困惑的目的。另一方面，專題教學還能夠以教學促進科研，而提高教師的科研水平，又會對課堂專題教學提供源源不斷的動力和支持。同時也有利于教師自身的發展成熟。

但是專題式課堂教學在實施方面也存在不少障礙，其中，專題教師的配備是最為重要的問題。想要保證每個專題都有較為精專的教師授課，對于理工農醫類的高校存在一定的困難。而且在課時安排上很難符合理想設想。雖然這個缺口可以通過聘任校內其他教師初步緩解，但是很難較好的執行專題式教學。因此，應當加大對學有專長的高層次人才的引進，完善各項引人用人的配套措施。同時，應當重視師資的培訓與提高。學校充分重視，加強思想政治理論課程的學科建設，使思想政治理論課教師得到更多的培訓與學術交流的機會，鼓勵在職攻讀學位，提高思想政治理論課教師的學術水平與教學水平。形成一支具有豐富學養和較高學術水平的師資隊伍。

2.實施有針對性的多媒體課堂教學，以鮮活豐富的教學內容提高學生辨別真偽的能力。

隨著現代教學技術的發展，多媒體幾乎已經成為課堂教學的標準配置，但是在實踐中卻存在著缺乏針對性、信息陳舊重復、缺少制作和展示技巧等諸多問題，從而導致多媒體教學的效能低下。這樣就幾乎難以吸引學生，更談不上引導學生和教育學生。因此，多媒體課堂教學一定要具有針對性，授課之前充分了解學生的思想動向，了解微博等社交工具中有關中國近現代史的內容和流行觀點。進而在課堂教學中，充分利用多媒體手段，為學生提供真實豐富的歷史信息，從而有針對性地對某些錯誤的觀點和傾向進行辨析，以鮮活豐富的歷史，引導學生明辨是非，提高學生辨別真偽的能力。在這方面，上海大學的李樑教授是我們的楷模，他的《綱要》課信息量巨大，大量鮮活的歷史細節恰如其分地闡述著課程的思想。使那些以新奇來博人眼球的所謂“新觀點”和“新傾向”也變得黯然失色。試想，這樣的課怎么能不吸引人，不感動人，不說服人？

但是，對于一般一線教師而言，這樣的教學模式又提出了較大的難題。一方面，大量資料的搜集和整理需要耗費相當的時間和精力，而且多媒體教學資料的制作也需要較好的計算機操作基礎，因此，想要實現有針對性的多媒體課堂教學，應當加強經費投入，購買教學音像資料與圖書資料，有條件可以組織編寫相關的教學案例等輔導材料，同時鼓勵教師自主制作課程的多媒體課件，以提高教學水平。

另一方面，豐富的信息雖然可以調動學生的學習興趣，但是如果學生的學習興趣沒有得到較好引導可能還會產生新的問題。因此，還應當在引入豐富史料的同時，加強對學生的組織和引導，其中較為可行的是成立相應的興趣學習小組，定期或不定期開展自學和討論活動，而教師則對這些活動進行適當引導，從而真正實現啟發學生、引導學生的目的。

三、創新型實踐教學模式的探索（1200）

1.以教學基地為基點，以參觀調查為形式的實踐教學

課堂教學的創新是上好《綱要》課的基礎，而具有特色的創新型實踐教學也是使《綱要》課更加鮮活和貼近學生的重要方式。因此，依托地域文化資源建立教學基地，以及引導學生撰寫讀史札記的實踐教學模式，能夠很好地凸顯《綱要》課的時代性和理論性。

在以往的教學中，走出課堂的實踐教學并不少見，但往往流于形式，學生走馬觀花，難以深入。因此，應當重視教學實踐基地的建設，一方面充分利用當地的文化資源，使之成為《綱要》課的活教材。充分運用革命歷史遺跡遺址對學生進行直觀感性的歷史教育，創建中國近現代史的教學實踐基地，組織學生參觀考察，把它與大學生德育教育和愛國主義教育相聯系，為課程教學服務，加強提高大學生的人文素質。同時，教學基地不僅可以是革命歷史遺跡，也可以是最能反映當地經濟和社會繁榮的發展企業，實現時代性與歷史性的統一。同時，參觀紀念館，常常無法引起學生的興趣。也可以號召學生在寒暑假期間，對家里或村里的年長者，進行口述史學的記錄和整理，這些具有挑戰性的任務和活動，往往能夠提起學生的參與度。

另一方面，還應使學生真正參與到實踐中去，讓他們切身體驗到分析問題、解決問題的過程，提高他們的認識和辨別能力。例如嘗試口述史學，采訪某些歷史重大事件的親歷者，整理成具有地域特色的教學案例。既可以使學生在調查實踐中接受教育，對歷史上仁人志士與革命先輩事跡的學習，培養學生高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀，獲得強大的精神動力，同時，還可以提高學生分析問題解決問題的思辨能力，同時也有助于課程的健康發展。

2.以讀史札記與學術研究為形式的實踐教學

除了參觀和調查的實踐教學外，引導學生撰寫讀史札記或學術論文也是創新型實踐教學的重要手段。學生在接觸到新的觀點和材料時，會產生很多的疑問，因此，如果教師能夠進行細致地引導其搜集相關資料，并指導其進行史料的分析和批判，進而得出正確的結論，并且寫出讀史札記或學術論文，學生不僅能夠體驗到探究學習的成功感，而且，通過一個或幾個案例的分析和寫作，還可以培養學生分析問題和解決問題的能力，進而排除那些看似新奇卻毫無依據的無稽之談。從而達到正本清源排除誤導的作用。同時，需要注意的是，《綱要》課是思想政治理論課程，教師在學生探究寫作的過程中，應當在理論深度上給予強有力的引導，使結論具有理論高度，使大學生掌握正確的認識問題、分析問題明辨是非的能力。

總之，《綱要》課的創新型教學，應當以課堂教學的實效性為目標，探索多種多樣具有民族性、時代性的教學模式，使課程貼近學生，幫助學生掌握正確認識問題、分析問題的方法，進而牢固樹立共產主義信念，使之成為對國家和民族有所貢獻的有用之才。

參考文獻：

[1]M. I. Finley， The Use and Abuse of History， Oxford， 1989， p.67.