新課程下邊疆少數民族地區高中信息技術教法探討

【摘要】高中信息技術是一門不同于傳統學科的全新應用型課程，理論與實踐結合緊密，信息技術新課程標準以培養學生信息素養為總目標，教材和教法都具有高度的開放性。本文就部分高中信息技術課程教學方法進行探討，摸索出相對適合軟硬件基礎相對落后的邊疆少數民族地區的信息技術教學方法。

【關鍵詞】新課程 信息技術 教學方法 邊疆 少數民族地區

【中圖分類號】G623.58【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0158-02

目前，信息技術在我國普通高中已成為一門必修課，它是不同于傳統學科的應用型技術課程，要求學生了解和掌握信息技術的基本知識、技能，熟練地使用各種信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法，注重交流和合作，倡導運用信息技術進行創新實踐，從而培養和提高學生信息素養營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺。

云南省是一個民族眾多的省份，教育發展與內地和沿海還有一定的差距，筆者所在地區處于云南省邊陲，信息技術教育的軟硬件條件相對落后，學生基礎參差不齊。因此，信息技術課程教學方法必須創新，不能完全沿用傳統的學科教學法，更不能照搬照抄其它地方適用的信息技術教學法，而應因地制宜，探索出獨特的、靈活的、適合邊疆少數民族地區的教學方法。

一、理論實例演示法

新課標的高中信息技術課的教材編寫和教學主式主要以實踐活動和綜合活動的主式來完成的課程目標。在日常的教學中，上機操作內容學習時間遠遠大于理論內容學習時間。邊疆少數民族地區學生信息技術基礎較差，對于枯燥的理論知識學習的積極性不高。教師在講授理論課時要多做演示操作，把理論實例化，把知識任務化。

二、任務驅動法

信息技術課標中指出，知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，由此確立了“任務驅動”的教學原則?！叭蝿镇寗印苯虒W法是信息技術課最基本的教學方法，已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，突出了在“做”中“學”的思想。讓學生帶著真實的任務去學習，學生擁有學習的主動權。在設置任務時，不能照搬照抄教材，應結合本地實際，增加一些與學生日常生活相關且能體現民族文化有關的任務，這樣既可以讓學生更容易完成任務，也可以保持民族文化的傳承。

三、伙伴教學法

伙伴教學法是指由一個學生幫助另一個學生完成學習任務的個別化輔助教學方法，其目的是通過學生之間相互教與學的方式來激發學生的學習動機，達到培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。在少數民族地區開展伙伴教學法，對于促進民族融合和民族團結是非常有利的。

每個學生都存在個別差異，然而學生學習信息技術課所表現出來的個別差異主要源于最初的學習條件、理解能力、動手操作能力等各方面存在的差異。教師在教學時只要給予他們適當、適時的幫助，相信每個學生都能夠達到信息技術課程所規定的基本要求。但是由于同一個教師在授課時不可能同時兼顧所有需要幫助的學生，加之信息技術課的特殊性和學生基礎知識、興趣等方面的差異，因此，要想在目前班級容量大、教學設施尚未完善、采取班級教學形式的條件下達到課程要求的目標仍有相當大的難度?？紤]到信息技術課程操作性強等特點，教師要想解決學生存在的個別差異，完全可以充分利用信息技術學習好的學生來充當教師的“小助手”、學生的“小老師”，以提高學生的相互動手操作能力，促進學生的共同發展。

四、學科整合法

學科整合法是指將信息技術和高中階段其它學科內容的有機融合，把信息技術作為學生學習的認知工具，為學生學習其它學科提供幫助。比如與語文和美術課的整合。

（一）與語文學科整合。如學習因特網應用時，可以要求學生上網搜索有關張家界、北大荒、大草原等課文中介紹的旅游景點資料與圖片，然后把搜索到的資料和圖片再用文字處理軟件（Word）或演示文稿（PowerPoint）制作成小報、幻燈片等形式交流展示。這樣不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且能熟練地使用從因特網獲取信息、掌握信息加工的一般方式。

（二）與美術學科的整合。選修《多媒體技術應用》模塊時，圖像處理是最主要的內容，這些內容可以和美術課整合，教師可以組織學生進行“生活小報”、“校園小報”、“環境小報”等計算機繪畫比賽。通過比賽，既可以鞏固課堂所學內容，又可以提高學生的繪畫水平，培養學生的審美情趣和陶冶學生的情操。

五、游戲教學法

愛玩是所有學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時偷玩游戲。教學中我們可以把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能會取得意想不到的效果。如教師在講授計算機網絡時也可以將“游戲教學法”貫穿始終。如以四個學生為一個小組一起玩Windows操作系統附件中的“紅心大戰”游戲，任務布置后，學生迫切地想知道四個人如何一起玩游戲？這時，教師就可以借機向學生介紹通過“網上鄰居”查看計算機名，再介紹四個人一起玩“紅心大戰”的原理，從而使學生進一步明白教室里的計算機通過網絡設備、網線聯接在一起，組成了一個小型的網絡，接著讓學生學以致用，親自動手實踐。

教無定法，不同的教學方法可以從不同角度、不同層次激發學生的學習興趣，不同的地區、不同的學情也決定著應該使用不同的教學方法。針對邊疆少數民族地區，選擇教學方法既要考慮學生的信息技術基礎，也要考慮民族文化，只要教師在教學實踐中不斷摸索、總結、提煉，總結出適合本地的信息技術教法。在達到“課程標準”的前提下，建設有地區特色的信息技術課程。

參考文獻：

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