在遠程開放教育中，用混合教學模式探討數學文化課的教學

【摘要】在遠程開放教育中的混合教學模式是集教師引導下的學生自主學習、學生討論、多媒體面授、一對一遠程實踐指導，以及演講和協作學習的綜合教學模式，本文結合數學文化課的教學實踐，將遠程開放教育下混合教育模式應用到實際的數學文化課教學當中，取得了良好的教學和學習效果。

【關鍵詞】遠程開放教育 混合教育模式 數學文化課教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0160-02

遠程開放教育中的混合教學模式是目前較為科學且應用較廣的一種學習模型，尤其符合素質教育的概念，而且對我國教育中傳統的以老師為中心，以教代學的傳統方法具有直接的抑制作用，對于培養學生的創新、協作等綜合能力具有積極而有效的促進作用。

一、遠程開放教育中混合教學模式下數學文化課教學的意義

在傳統的教育中，數學教師往往以老師自己，以及教材和課堂為中心，傳統高中數學教學中主要是“老師講，學生聽”，學生處于完全的被動地位，而且對于大型的班級，老師是無法針對每個學生的問題針對性地提出改正辦法和意見的。這就造成了嚴重的“供需不等”，這種教學講評中的局限性已經愈發明顯，往往導致的現象就是一部分學生成績不斷提高，一部分學生成績不斷下降，兩極分化的現象嚴重。長此以往，學習效果不理想的同學長時間問題得不到處理，或者得不到老師的關注，進而失去信心，導致成績一落千丈。此外，這種教育模式也忽略了教育技術的運用，單一而古板的教育方式讓課堂沉悶、死板，數學老師也只是教育技術的被動使用者。

此外，數學文化課是以培養學生對數學的興趣，數學思維和學生獨特的學習方法為目的，如此，在混合教學模式下兩者就形成了一定的互補性，而數學文化課是關于數學的故事、歷史、思想、思維等內容復雜、繁瑣，但可廣泛激起學生的數學學習興趣，從多種方向，以多種方式激發學生的學習熱情，而且歷史性、教學型的數學文化課學習，還可以加深學生對數學知識學習的印象，尤其對難以理解和不好掌握的數學公式等效果更佳。由此可見，遠程開放教育中混合教學模式下對數學文化課教學的重要意義。

二、遠程教育中混合教學模式在數學文化課中的應用

鑒于上述遠程教育中混合教學模式在數學文化課教學中的重大意義，以下通過各種媒體技術對學生采取自主學習、討論、研究，以及一對一指導等方式一一應用到數學文化課的教學之中。

1.遠程教育中的自主教學在數學文化課中的應用

課堂研究式教學策略，創設自主學習氛圍，創造民主平等的師生關系，平等、尊重、信任。創設最佳的學習環境，激發學習動力，身心共同發展，從而確定每個學生的最佳發展方向。創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習，讓學生自主學習實踐去探索、交流、研究、思考，爭辯、指導學生探究方法，鼓勵學生的質疑。

當然，數學教師在其中的作用不容忽視，老師應根據學生自定的學習目標和自己實際的知識能力水平幫助學生選擇適和每個學生自己的學習內容和學習方法。比如，歷史上很多優秀的教育家、科學家都有適合他們自己的獨特學習方法，像我國古代數學家祖沖之的“搜煉古今”學習方法，即搜就是搜索，博采前人的成就，廣泛地研究；煉是提煉，把各種主張拿來比較研究，再經過自己的消化和提煉。同時要讓學生進行自主學習，并自定學習進度，同時在自主學習、構建自我知識體系的基礎上，通過學習小組和班級談論，進一步深化學習主題，并制定新的目標和學習計劃。

2.遠程教育中的多媒體技術在數學文化課中的應用

遠程開放教育中設計多種多媒體技術，利用多種感官和視覺等綜合刺激手段，獲取大量知識，尤其超文本、超鏈接特性可對教學信息進行有效的組織和管理，這時數學老師的作用就體現出來，組織和管理能力在某種程度上就決定著教學信息傳遞和學生接受的效果，對此，數學教師應認清此點，可采取自主合作的模式，將學生分成若干學習小組。在數學文化課教學中，數學教師可利用遠程教育的攝像和聲像功能，對與教學內容相關的學術成績和成果，以及科學家、數學家或教授發表的相關學術論文向學生展示、介紹，在加深學生對其印象的同時，激發學生對數學文化課的熱情。

總結：

傳統教學模式存在著諸多弊端，只注重知識、教法和智力，卻忽視對學生能力、方法等因素的培養，因此在遠程開放教育中應用混合教學模式即是要求傳統的教學要向“服務”學生轉變，對此，學校和老師應給與充分的重視，努力為學生開設混合教學環境，以提高學生的創新能力和創新意識的培養。

參考文獻：

[1]張靜茹.魏先敏.遠程開放教育《經濟數學基礎》課程教學模式的探討與實踐[J]河南廣播電視大學學報，2005（2）

[2]宋燾.網絡環境下探究式課堂教學模式研究與實踐[J]教學科研，2011（9）

[3]高凌云.高玲整合式教學模式在遠程開放教育中的應用[J]開放教育研究，2012（2）