數學課課堂提高做法點滴

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0164-01

課堂提高是組織數學課課堂教學的重要手段，是啟發式教學的一種有效方法。善于提問是每個數學老師必須具備的一項基本功。一個恰到好處而又富有吸引力的提問，可以揭露矛盾，使學生產生疑慮之情，困惑之感，促使學生去認真思考和理解，這對于提高和培養學生的思維能力和語言表達能力，激發興趣和集中注意力，及時反饋信息都是十分有益的。

一、設計課堂提問的要點

1.提問設計要精練恰當。提問設計要精練扼要，言簡意明，千萬不要似是而非，模棱兩可，使學生無所適從。提問設計還要恰當，所提問題必須是教材的重點或難點，同時也是學生的疑點。例如在講用配合法解一元二次方程時，我設計了如下的提問：①我們已學過特殊類型的一元二次方程的解法，具有特征的方程可用直接開平方法來解呢？②對于一般類型的一元二次方程，通過什么方法的可以化為直接開平方法的方程來解呢？這組提問把本課的重點——用直接開平方法解一般一元二次方程，難點——配方法把一般方程化為能用直接開平方法來解揭示出來，學生的注意力被緊緊地吸引到這組問題的解答上。

2.提問設計要富有思考性和挑戰性，能引起學生積極思考和急于探索的激情。

例如：講平方根的概念時，我設計如下的提問：①你能畫一個面積是900cm2的正方形嗎？②平方等于900的數有幾個？這組提高富于思考性，容易忽視（—30）2=900這一解。

3.提問設計要難而適度，要有一定難度，又要是學生經過努力可以解決的。

4.要掌握好提問的時機

二、要正確處理好學生的答問，以創造良好的課堂氣氛。

1.教師態度和藹、語言親切是創造良好的課堂氣氛的重要條件，它能消除學生害怕回答問題的心理障礙，使學生情緒高漲，思想活躍，學習主動。

2.要注意保護學生回答問題的積極性。對于回答得好的學生，要給予表揚“好極了”；而對于回答不出或答錯的學生，不能冷言冷語甚至挖苦嘲弄，以免挫傷學生的自尊心。這時教師應該耐心啟發，把問題分解成幾個比較容易的小問題，再引導學生逐一回答，這樣既可使學生在克服困難的過程中得到鍛煉和提高，又可使學生因為回答出了一部分問題而感到愉快，以滿足學生的補償心理，從而激發學生回答問題的積極性。

3.不能把提問作為一種整治學生的手段，造成緊張的課堂氣氛，使學生產生對立情緒，就避免提問那些沒有答題準備和答題欲望的學生，對不常舉手的學生，要察顏觀色，若他們目視教師，神志自若，則表示成竹在胸，對眉頭緊皺，苦苦思索的學生，則表示他們未得出正確答案，教師不合時宜的提問會使他們反感，若學生竭力回避教師目光，說明他們心中無數，若提問他們，則會被看成是有意與他們過不去，效果不好。

總之，課堂提問是一種藝術，必須引起我們的高度重視，把它作為課堂教學設計的重要組成部分，作為啟發式教學的一種手段，提高提問水平，必有助于取得更好的教學效果。