動態生成式教學 成就精彩課堂

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0170-02

“動態生成式教學”是新一輪課程改革的核心理念之一。所謂“動態生成式教學”是指在教學過程中教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者，在課堂中不是機械地按原先設定的一種思路教學，而是根據學生學習情況，由教師隨時靈活地調整教學過程，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的需要。動態生成式教學真正使學生成為課堂教學的中心，使師生的思想情感得以淋漓盡致的表達，使課堂教學真正自然地呈現師生互動的過程。

從現代教學觀點來看，課堂教學過程是豐富多彩的，是師生在具體的教學情境中通過雙方和多方的互動，主動地創造和生成課堂的過程。華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路，而沒有激情的行程。”因此，教師必須不斷地調整教學進程，才能適應不斷變化的課堂真實情境。動態生成式教學就是這樣賦予師生很大的發展空間，使我們的課堂生機勃勃，高潮迭起！它不但保證了學生的主體地位，滿足了學生的探求欲望，而且展現課堂教學的真實性。所以動態生成式的教學研究，無論從理論層面還是從實踐層面來看，都有深刻而長遠的意義，它不僅豐富了數學課堂教學的新理念，而且有助于課堂教學資源的研究。現結合我對動態生成式教學方式的學習和教學實踐，談一些看法和做法。

一、充分預設，預約生成。

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出精心的策劃，這就是對教學的充分預設。傳統的課堂教學為學生預設的是一條盡快接受知識的“綠色通道”，整個教學過程都是按老師設想的“套路”進行，于是，備課只要備一種思路就行了。而動態生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學習必定出現不同的結果，教師備課時必須充分考慮，學生將會出現哪些情況，每種情況該如何處理，可將解決的方式附于教案的后面，甚至設計幾個不同的方案，根據教學需要，隨時調整。我認為，只要有充分的預設，加上教師的教學機智，就能為課堂的精彩生成奠定基礎。

這節課，通過精心預設，讓學生自主探索，成為課堂的主體。同一道題，學生給出了多種答案，教學過程表面上，看是信手拈來，即興所得，而實質上是教師充分預設，匠心獨運，蓄意安排，才成就了課堂教學的精彩。

二、寬松環境，促進生成。

現代教學理論指出：教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。動態生成式的教學不只是教師教、學生學的機械相加，而是應該形成一個真正意義的“學習共同體”。所以，教師絕不能居高臨下，獨霸課堂，而應積極營造寬松、平等、和諧的氣氛，使學生在心理上能有安全感，能自由、大膽地表達自己的見解。這樣，才能真正使課堂從“執行教案”走向“互動生成”，并成為孩子個性張揚的天空。

例如：在教學《倒數的認識》時，前一節課，學生剛剛考完語文，顯得有點累，精神不好。于是，課剛開始，我先讓學生做一個“頑皮童子軍”的游戲，活躍一下課堂氣氛。我請幾位同學在講臺上排成一排，我喊口令，向前一步走，他們必須向相反的方向，向后一步走；我喊向左轉，他們必須向右轉。因此，同學們的情緒高漲，玩得不亦樂乎。但當我想轉入新課的時候，同學們的情緒卻又低落下來。于是，我改變了課前教學預設，對大家說：“同學們，今天我們將學習新的內容——《倒數的認識》，在沒有認識這部分內容之前，請同學們大膽猜想，什么是倒數？勇敢地說出你的想法，錯了不要緊！”此語一出，沒想到教室里驟然沸騰起來，大家你一言我一語地說出自己的想法。

看到大家都這么積極認真地投入到學習倒數的有關知識中，在學習完倒數的意義后，我引導大家繼續猜想、討論這節課的知識點，如：15是倒數嗎？為什么15的倒數不是51？所有的數都有倒數嗎？小數的倒數該怎樣求等等。這樣，在輕松而又歡樂的對話中，完成了這節課的學習內容。

在這堂課上，我從滿足學生的需要出發，關注對話，加強師生、生生之間的溝通，實現師生互動，生生互動。我以一個組織者、指導者的角色置身課堂，并把主動權交給學生，讓學生在寬松、民主、和諧的氛圍中，暢所欲言，讓他們學會與同伴交流，敢于探討，相互影響，相互進步。

三、靈活睿智，精彩生成。

俄國著名的教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育實踐者。”課堂教育機智，作為一種教學技能和技巧，作為一種教學藝術正受到越來越多教師的重視。動態生成式的教學，它所關注的是動態生成中的偶然性和不可預測性，所以它更呼喚教師的睿智，更要求教師在教學過程中，要傾聽生成中的“雜音”，捕捉動態生成中的“亮點”。或許因這些超出預設的環節而產生的“意外”，會打亂教學時的節奏，但往往課堂上會因此而出現不曾預約的精彩！

例如：在教學《圓的周長》時，我要求學生每人都畫三個大小不同的圓，然后要求學生觀察，圓的周長與什么有關？通過畫圓，同學們發現圓的周長與直徑的長短有關。接著，我再提問：“請大家猜想一下，圓的周長是直徑的幾倍？”學生猜想，大約3倍。我又提問：“你們有辦法驗證嗎？”學生討論，最后得出：先量出各自準備的大小不同的圓的直徑，再用圓在刻度尺上滾動一周，用周長除以直徑，就可知道是幾倍了。于是，我讓學生各自操作。突然，有一位學生舉手說：“老師，我忘記帶厚紙板來，我的紙太薄，圓沒辦法滾動。”我本來想批評這位學生沒有準備好學習用具，再出面向班里的同學借一點厚紙板給他，但轉念一想，難道就沒有更好的辦法了嗎？于是，腦子一動，靈光一現，我笑著對他說：“沒關系，相信你一定能想出好辦法，把圓的周長量出來。”這位同學聽到我的鼓勵后，就積極地想了想，然后，他把圓對折，（這樣圓紙片就不再軟了），再在尺上滾動，把量得的滾動的長度乘2就是圓的周長了。我讓他向同學們介紹這種方法，他接著又說：“我還可以把圓對折再對折，再在尺上滾動，量得的滾動長度乘以4就可以了。這樣我量圓的速度更快，還不用在圓上做記號。”他的“創舉”立即得到全體同學的認可和喝彩。

教學過程就是這樣，是一個動態的、隨機的、生成的過程。課堂中，我們常常會出現一些意想不到的“小插曲”，面對這種種“意外”，我們作為課堂教學的組織者一定要抓住教學中的“機遇’，機智地作出相應的變動，正是這種教學機智，使學生的學習熱情大為高漲，新見迭出，教學效率大大提高。

四、積極反思，優化生成。

課堂生成是一個個生命鮮活的活動過程創造出來的教學資源。只有具備實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷，重組課堂教學中涌現出來的各種信息，形成新的教育生長點，推進教學的動態生成。教師對課堂教學要不斷反思，對學生產生積極意義的生成要大力推廣，對偏離目標的生成要加以引導，使課堂動態生成式教學在反思中不斷提高，在反思中不斷優化！

總之，動態生成式教學，是伴隨著新課程改革派生出來的嶄新理念。它通過教師對教學方式的改變促進學生學習方式的改變，它更多地突出了教學活動的動態性和教育過程的生命性，有效地促進課堂教學，它不僅豐富了數學課堂教學理念，同時有助于對教學發展、教師發展、學生發展等問題和課堂教學資源的研究，值得我們廣大教育工作者研究并努力探索！

參考資料:

《動態生成式教學的實踐與反思》作者:于惠玉 李新根