初中歷史的啟發式教學

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）12-0171-01

在歷史教學過程中，在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則下，教師應采取多種多樣的方法對學生進行啟發，這是提高課堂效率的重要保證之一，本文僅結合自己的教學實踐談談幾種啟發的方式運用。

一、反問式的啟發

反問式的啟發是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識，培養學生運用歷史唯物主義的歷史觀分析問題解決問題的方法。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可以用反問來啟發學生：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師應在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必然性是什么？戰爭爆發的偶然性又是什么？這樣就會使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系方面來分析問題，增強他們的思維能力。

二、推理式的啟發

推理式的啟發就是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。如在講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，可依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種推理，都會使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。

三、判斷式的啟發

判斷式的啟發就是依據史實，經過點拔，把學生的認識提高到能反映事物發展規律的高度上來，使他們能判斷歷史結論的是與非。例如，“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？上述重大歷史事件都證明：各種政治力量（農民、資產階級、新老軍閥），都不能擔負起反帝反封建的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

四、類比式的啟發

類比式的啟發就是將某些有共同屬性的歷史問題歸類，進行比較，啟發學生找出異同，使學生準確地把握歷史知識的真諦。同時，對提高學生的鑒別能力也大有益處。①縱向比較啟發，例如，講“第二次鴉片戰爭”時，與“鴉片戰爭”進行類比；引導學生從參戰的國家、戰爭爆發的原因、性質、簽訂的不平等條約及條約的內容、戰爭的結果進行了比較，找出相同之處和第二次鴉片戰爭比鴉片戰爭侵略程度加深的內容。從而得出結論：第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續，使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發展的軌跡，揭示歷史發展的深度。②橫向類比啟發。例如，將東西方在公元前5世紀的兩位有辯證思想的哲學家老子和赫拉克利特的觀點進行比較。橫向類比啟發可以顯示歷史發展的相互聯系，揭示歷史發展的廣度。

五、擴散式啟發

擴散式啟發是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式。此種啟發可以培養學生的變通能力，激發學生的積極性和創造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后，圍繞這一問題可啟發：①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導學生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。