活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下化學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系建立

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0181-02

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的化學(xué)課堂已基本消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)兩者間的矛盾。學(xué)習(xí)的主體也從教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主研習(xí)。學(xué)習(xí)的方式也從單純的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂是活躍的，這種活躍不僅僅體現(xiàn)在課堂的形式上，更為重要的是體現(xiàn)在學(xué)生的思維上。多年的實(shí)踐過(guò)程中，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的化學(xué)課堂的一個(gè)問(wèn)題也漸漸地顯現(xiàn)在我們面前，即同一活動(dòng)單，同一教案，相同基礎(chǔ)的班級(jí)，在最后的學(xué)情調(diào)查中卻出現(xiàn)差距（有時(shí)這種差距還是巨大的）。這是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中必須解決的問(wèn)題。仔細(xì)思考，很顯然問(wèn)題的本質(zhì)是課堂評(píng)價(jià)方式的不同。回首過(guò)往，從活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式建立至今，關(guān)于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂評(píng)價(jià)體系探討還處在起步階段。因此，本文就這一方面的內(nèi)容，以化學(xué)學(xué)科為例作簡(jiǎn)要研究。

課堂評(píng)價(jià)從理論上分為三個(gè)方面，分別是：教學(xué)之前進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)以后進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)三種（見(jiàn)表1）[1-2]。這三種形式針對(duì)于教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后三個(gè)時(shí)間段。如果用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)，即教學(xué)前的學(xué)情、教情調(diào)查診斷，確立目標(biāo)、任務(wù)；教學(xué)時(shí)通過(guò)可量化的考核細(xì)則，了解相應(yīng)教學(xué)過(guò)程；總結(jié)性評(píng)價(jià)即在教學(xué)之后對(duì)教與學(xué)雙方面結(jié)果進(jìn)行一定的考核。由此看來(lái)，這三種評(píng)價(jià)的方式分別可以對(duì)應(yīng)著活動(dòng)單的預(yù)習(xí)單、教學(xué)單、反饋單三個(gè)部分內(nèi)容。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們很顯然犯了一個(gè)錯(cuò)誤：評(píng)價(jià)僅僅在反饋單中出現(xiàn)，即只注重“總結(jié)性評(píng)價(jià)”而忽視“形成性評(píng)價(jià)”。這正如華東師范大學(xué)鐘啟泉教授所講，課堂評(píng)價(jià)作為典型的形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)備受冷落。一線(xiàn)教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)表現(xiàn)得很拿手，而在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺。[3]

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)如何進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)做出了明確的說(shuō)明：“高中化學(xué)課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展”。“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功”。由此看來(lái)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)評(píng)價(jià)的要求顯然是要求我們進(jìn)行必要的形成性評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行前移，注重于課堂評(píng)價(jià)。

在我看來(lái)，化學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行必要的量化測(cè)量：1.考試知識(shí)點(diǎn)的把握。這一部分量化測(cè)量的依據(jù)應(yīng)該是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，而這一部分的測(cè)量方式也應(yīng)該是以“紙筆測(cè)驗(yàn)”為主。在化學(xué)活動(dòng)單上的表現(xiàn)就應(yīng)該是以課堂檢測(cè)或課后反饋的形式出現(xiàn)。當(dāng)然這一部分的內(nèi)容在活動(dòng)單中的體現(xiàn)是很到位的，在此不作細(xì)細(xì)贅述。2.活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該分為兩個(gè)過(guò)程：自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程。自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程主要是指自我研習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，教學(xué)過(guò)程主要是指老師進(jìn)行的必要的引導(dǎo)和講授過(guò)程。因?yàn)閮蓚€(gè)部分的內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則也是不同。自主學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)更多的使用學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該做出可執(zhí)行性的標(biāo)準(zhǔn)。如：氯氣一章節(jié)，本章節(jié)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自我研習(xí)的方式就能夠掌握氯氣的相關(guān)性質(zhì)。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程上，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行必要的賞識(shí)和總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重于氯氣的實(shí)際原理上，而評(píng)價(jià)更應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用能力上，即達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”。在教學(xué)的過(guò)程中更是應(yīng)該用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)然，批判也應(yīng)該是課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)重要手段。在一線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)教師害怕批評(píng)學(xué)生、不敢批評(píng)學(xué)生的情況。這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)有兩個(gè)原因：1.教師對(duì)課堂的把握能力有待加強(qiáng)。在一次聽(tīng)課過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)這樣的情況。授課內(nèi)容是物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的涵義，知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成。在課堂中某幾個(gè)同學(xué)思維較為踴躍，回答問(wèn)題也非常到位，教師教的也十分的輕松。可縱觀整個(gè)課堂，僅僅成為了幾個(gè)同學(xué)的表演。顯然這節(jié)課是失敗的，教師對(duì)這個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)也是錯(cuò)誤的。2.教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)。這是較為突出的現(xiàn)象，造成的結(jié)果就是對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的“南轅北轍”。其本質(zhì)原因就在于診斷性評(píng)價(jià)過(guò)程的缺失。

綜上所述，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的化學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系的建立和完善是現(xiàn)有教育形勢(shì)下必須要解決的問(wèn)題，其所影響的一定是教育教學(xué)的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該本著“平等、有效、可靠”的原則，用心去傾聽(tīng)學(xué)生，用愛(ài)去影響學(xué)生，用賞識(shí)去觸動(dòng)學(xué)生，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中探索符合教學(xué)實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]阿瑟·A·卡琳，喬爾·E·巴斯，特麗·L·康坦特.教作為探究的科學(xué)[M].廖婷婷，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[2][美]國(guó)家研究理事會(huì).課堂評(píng)價(jià)與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].熊作勇，何凌云，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2006.

[3]許瑜函， 楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)——2011 課堂評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)會(huì)議綜述，全球教育展望，2012 年第 1 期.