活動單導(dǎo)學(xué)模式下化學(xué)課堂評價體系建立

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0181-02

活動單導(dǎo)學(xué)模式下的化學(xué)課堂已基本消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)兩者間的矛盾。學(xué)習(xí)的主體也從教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主研習(xí)。學(xué)習(xí)的方式也從單純的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)。整個課堂是活躍的，這種活躍不僅僅體現(xiàn)在課堂的形式上，更為重要的是體現(xiàn)在學(xué)生的思維上。多年的實踐過程中，活動單導(dǎo)學(xué)模式下的化學(xué)課堂的一個問題也漸漸地顯現(xiàn)在我們面前，即同一活動單，同一教案，相同基礎(chǔ)的班級，在最后的學(xué)情調(diào)查中卻出現(xiàn)差距（有時這種差距還是巨大的）。這是活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中必須解決的問題。仔細(xì)思考，很顯然問題的本質(zhì)是課堂評價方式的不同。回首過往，從活動單導(dǎo)學(xué)模式建立至今，關(guān)于活動單導(dǎo)學(xué)模式下的課堂評價體系探討還處在起步階段。因此，本文就這一方面的內(nèi)容，以化學(xué)學(xué)科為例作簡要研究。

課堂評價從理論上分為三個方面，分別是：教學(xué)之前進(jìn)行的診斷性評價、教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評價和教學(xué)以后進(jìn)行的終結(jié)性評價三種（見表1）[1-2]。這三種形式針對于教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后三個時間段。如果用淺顯的語言表達(dá)，即教學(xué)前的學(xué)情、教情調(diào)查診斷，確立目標(biāo)、任務(wù)；教學(xué)時通過可量化的考核細(xì)則，了解相應(yīng)教學(xué)過程；總結(jié)性評價即在教學(xué)之后對教與學(xué)雙方面結(jié)果進(jìn)行一定的考核。由此看來，這三種評價的方式分別可以對應(yīng)著活動單的預(yù)習(xí)單、教學(xué)單、反饋單三個部分內(nèi)容。

在平時的教學(xué)過程中，我們很顯然犯了一個錯誤：評價僅僅在反饋單中出現(xiàn)，即只注重“總結(jié)性評價”而忽視“形成性評價”。這正如華東師范大學(xué)鐘啟泉教授所講，課堂評價作為典型的形成性評價在我國備受冷落。一線教師在總結(jié)性評價和診斷性評價表現(xiàn)得很拿手，而在形成性評價方面卻很欠缺。[3]

化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對如何進(jìn)行相關(guān)的評價做出了明確的說明：“高中化學(xué)課程倡導(dǎo)評價方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展”。“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功”。由此看來，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對評價的要求顯然是要求我們進(jìn)行必要的形成性評價，即將評價的過程進(jìn)行前移，注重于課堂評價。

在我看來，化學(xué)課堂評價應(yīng)該從三個方面進(jìn)行必要的量化測量：1.考試知識點(diǎn)的把握。這一部分量化測量的依據(jù)應(yīng)該是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，而這一部分的測量方式也應(yīng)該是以“紙筆測驗”為主。在化學(xué)活動單上的表現(xiàn)就應(yīng)該是以課堂檢測或課后反饋的形式出現(xiàn)。當(dāng)然這一部分的內(nèi)容在活動單中的體現(xiàn)是很到位的，在此不作細(xì)細(xì)贅述。2.活動過程的評價。活動過程應(yīng)該分為兩個過程：自主合作學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程。自主合作學(xué)習(xí)過程主要是指自我研習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)兩個部分，教學(xué)過程主要是指老師進(jìn)行的必要的引導(dǎo)和講授過程。因為兩個部分的內(nèi)容不同，評價的準(zhǔn)則也是不同。自主學(xué)習(xí)過程評價應(yīng)更多的使用學(xué)生自我評價方式，在評價時教師應(yīng)該做出可執(zhí)行性的標(biāo)準(zhǔn)。如：氯氣一章節(jié)，本章節(jié)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生通過自我研習(xí)的方式就能夠掌握氯氣的相關(guān)性質(zhì)。在課堂評價時，就應(yīng)該將評價的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中自我知識體系的構(gòu)建過程上，應(yīng)該對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行必要的賞識和總結(jié)評價。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重于氯氣的實際原理上，而評價更應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)生對知識的使用能力上，即達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”。在教學(xué)的過程中更是應(yīng)該用賞識的眼光看待學(xué)生，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)然，批判也應(yīng)該是課堂評價過程中的一個重要手段。在一線的教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)教師害怕批評學(xué)生、不敢批評學(xué)生的情況。這種錯誤的評價方式的出現(xiàn)有兩個原因：1.教師對課堂的把握能力有待加強(qiáng)。在一次聽課過程中，我就發(fā)現(xiàn)這樣的情況。授課內(nèi)容是物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識化學(xué)鍵的涵義，知道離子鍵和共價鍵的形成。在課堂中某幾個同學(xué)思維較為踴躍，回答問題也非常到位，教師教的也十分的輕松。可縱觀整個課堂，僅僅成為了幾個同學(xué)的表演。顯然這節(jié)課是失敗的，教師對這個同學(xué)的評價也是錯誤的。2.教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)。這是較為突出的現(xiàn)象，造成的結(jié)果就是對學(xué)生課堂評價的“南轅北轍”。其本質(zhì)原因就在于診斷性評價過程的缺失。

綜上所述，活動單導(dǎo)學(xué)模式下的化學(xué)課堂評價體系的建立和完善是現(xiàn)有教育形勢下必須要解決的問題，其所影響的一定是教育教學(xué)的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該本著“平等、有效、可靠”的原則，用心去傾聽學(xué)生，用愛去影響學(xué)生，用賞識去觸動學(xué)生，在不斷實踐的過程中探索符合教學(xué)實際的課堂評價模式。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]阿瑟·A·卡琳，喬爾·E·巴斯，特麗·L·康坦特.教作為探究的科學(xué)[M].廖婷婷，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[2][美]國家研究理事會.課堂評價與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].熊作勇，何凌云，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2006.

[3]許瑜函， 楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評價——2011 課堂評價國際研討會會議綜述，全球教育展望，2012 年第 1 期.