ARCS在生物教學中的應用策略初探

【摘要】教育的根本目的是學生的發展，學生動機的培養應該成為教育的目標之一。本文嘗試以動機理論為基礎，結合實際的教學經驗與對學生的了解提出一些具體的、操作性強的教學策略。

【關鍵詞】學習動機 ARCS 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0185-01

教育的根本目的是學生的發展。在知識爆炸的今天，如果學生在學校只學到了讀書應考，而末養成學習動機與求知興趣，將來畢業后難以隨環境的要求而繼續自我成長。因而學生動機的培養應該成為教育的目標之一。在現實的教學活動中，運用多種教學方法進行的教學活動層出不窮，表面上看把課堂氛圍渲染的熱鬧非凡；但注重把短暫的情景興趣轉化為學生的持久內在動機的教師卻不多見。筆者嘗試以動機理論為基礎，結合實際的教學經驗與對學生的了解提出一些具體的、操作性強的教學策略從而激發學生的學習動機，有效提高學習效率。

有關學習動機的研究一直是教育心理學關注的熱點，其定義為直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。眾多學者都對如何激發學習動機進行了研究，但是美國南弗羅里達大學的心理學教授約翰·凱勒在1983年提出ARCS動機模式以其簡單而嚴謹的實施步驟和可操作性強的具體動機策略備受大家的矚目。凱勒認為影響學生學習動機的因素有四類：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）和滿足感（satisfaction）。這四個英文單詞的首字母便組合成了ARCS動機模式。

在許多重點中學，高中生可能不知道什么是學習的真正目標。相當一部分學生沒有激發出對知識的渴望，而是由于外部的某些原因才去學習。他們學習生物的動機普遍不高，具體表現在：大多數學生喜歡生物，可能只是對一些千奇百怪的自然現象感到新奇好玩，真正想探尋生命活動規律的卻不多；迫于高考壓力，多數學生認為只要背背書，做做題考試分數高就行，他們不熱衷于探究活動及討論問題，甚至希望老師把正確的過程和結論直接呈遞給他們；學習結束后，只有一部分學生能獨立完成作業，相當多的學生碰到不會做的題目首先想到的不是思考，而是抄答案。針對這些教學實際現象，本人謹從生物學科教學的層面，以ARCS動機模式提出如下一些教學策略，希望能有效提高學生的學習動機并與同行們共同交流與研究。

1.注意策略：旨在引起并維持好奇心和注意

1.1創設情景質疑化

教師巨大技巧在于集中和保持學生的注意，而最能吸引他們注意的是與其原有知識和生活經驗相沖突，不協調的現象或事實。因此教師要善于將教學內容轉化成一個個學生熟悉的生活情景，并引導學生于平凡普通中發現問題，產生質疑；而問號無疑是打開一切科學知識的鑰匙。在《光合作用》、《孟德爾碗豆實驗》、《DNA是主要的遺傳物質》和《激素調節》等章節的教學活動中就可設計系列問題，層層深入引領學生探索生命活動的內在規律。

1.2教學形式趣味化

日復一日的坐在教室中學習，學生難免會產生厭倦困頓等情緒。教師可結合講授法、談話法、討論法、演示法和實驗法等多種教學方法并輔助以多媒體等現代化教學手段將知識點多角度，多層次的以不同的方式呈現給學生。例如滲透裝置的演示實驗，細胞分裂的動畫演繹、前沿生物技術的錄像展示、生物技術安全性的議題辯論和探究問題的實驗設計等。與傳統的“一言堂”相比，學生當然更愿意在這種新穎、有趣的氨圍中接受知識。

1.3語言豐富幽默化

理科教師邏輯推理能力普遍較強，但是在語言表達上就略遜一籌。生物教師要描述紛繁復雜的生命活動現象，尤其需要精彩準確而又簡煉的語言表達。我建議要經常閱讀文學作品，豐富自己的詞匯；同時注意搜集幽默素材，在適當的時機使用可舒緩學生的緊張情緒和心理壓力，有利于融洽師生關系、引發學生的理解和共鳴。教師在講述的語氣，語調上也可做有意的變化，以吸引學生的注意。

1.4抽象概念具體化

在講解重要的概念或定律時，一定要結合大量的實例加以佐證，遵循由詳細到概括，由具體到抽象的認知規律以加深學生對知識點的記憶。具體的實例也可以不同的形式呈遞給學生，如表格呈現、圖形呈現、影像資料呈現等，幫助同學們從不同角度體會概念的精髓，準確把握抽象概念的本質?！都毎只?、《內環境與穩態》、《生物進化》等章節都很適用這種策略。

1.5模仿觀察細節化

觀察——模仿是一切學習的基礎，因為這種學習能夠幫助學生積累大量的知識和技能，這些知識和技能既是更高級的觀察模仿學習必不可少的基礎，也是探究——創造學習、問題解決學習必不可少的基礎。一個真正能快速而有效地解決問題的人總是能夠注意到細節，而完成任務所需時間也是成功的關鍵。對于45分鐘課堂教學而言，如何在有限的時間內讓更多的學生更快的掌握要點，強調觀察模仿注意細節是一種不錯的策略。

1.6探究問題參與化

新課程重在培養學生的科學素養，因此許多的教學內容都設計了探究實驗。但是在課堂教學中教師會發現個別思維活躍的學生往往提前說出了答案，使大多數同學失去了探究的動力和興趣。針對這種情況，我把全班同學分成若干個討論小組，將探究的問題直接進入小組討論，然后由小組成員將探究結果整理成較完整的結論再表達出來。這樣既可以培養每一個同學的探究能力，又能讓學生相互之間彌補不足，從別人的長處中發現自身的不足并加以改進。

2.切身性策略：旨在明確教學的重要性和自身的需要性

2.1明確學習目標的重要性

2.2提高學習內容與需求的相關性

3.自信性策略：旨在發展學生對成功的自信

3.1對學習成敗進行正確歸因

3.2對任務難度進行適度把握

4.滿意性策略：旨在提供學生對學習結果的滿意度

4.1合理使用獎勵

4.2及時信息反饋

4.3創建良好氛圍

參考文獻：

[1]郭德俊、汪玲、李玲. ARCS動機設計模式.首都師范大學學報（社會科學版）1999，5.

[2]張祖忻. 如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰M.凱勒教授的動機系統學說[J]. 開放教育研究，2003，2.

[3]陳宜.ARCS動機設計模式在高中生物學教學中的應用.華中師范大學 2008，5.