在初中物理教學中激勵性評價方法的應用

【摘要】激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。主要目的不僅是鑒定，不是為了給出學生在群體中所處位置，而且還有改進，是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它把評價看作是課程、教學的一個有機構成環節，同樣也是促進學生發展的有效教育手段。它關注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。實施激勵性教育評價應以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。

【關鍵詞】正視差異 分層激勵 多向評價 評語激勵 適時適度

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0187-02

評價是一種價值判斷過程，是在測量的基礎上對事物的好與差、對與錯、優與劣的判斷。具有定向功能、鑒定功能、診斷功能、調節功能、激勵功能、教學功能、交流功能，而傳統的教學評價過分地夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能和教學功能，只有少數物理生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多物理生成了失敗者。

激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。主要目的不僅是鑒定，不是為了給出學生在群體中所處位置，而且還有改進，是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它把評價看作是課程、教學的一個有機構成環節，同樣也是促進學生發展的有效教育手段。它關注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。實施激勵性教育評價應以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。

一、正視學生差異，從積極的角度評價學生

二、分層激勵，機會均等，共同提高

1.分層教學，準確定位，使不同層次學生都能有成功的體驗。

2.在教學案的設計上課堂問題的設計要有層次性。

3.課堂教學中要有分層，使每一個學生都有收獲。

4.實現作業分層，減少學生負擔，進行快樂學習。

三、信任學生，多向評價，增強興趣

四、評語激勵，切中要點，事半功倍

五、適時評價，適度評價

激勵性評價，是建立在一定原則的基礎之上。教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。里面提到的“及時”，就是評價的基本原則之一。原則上，對于學生的課堂學習評價以及時為主，但是，當學生的學習結論未能明確的時候，教師也要適當的延遲評價時間，讓學生有進一步明確和重新得出結論的時間。這便是“適時”。新課程理念強調尊重學生的獨特體驗。但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。物理教學要著眼于學生的長遠發展，不只為一節課，還要為學生能夠全面發展和終生發展奠定根基。因此，使學生形成正確的價值觀是教學的重要內容和重要任務，教師的教學評價要重視這方面的導向。在教學過程中，特別是在開課時，教師為了用激勵性的語言調動學生的積極性，唯恐一句否定便使課堂出現冷場。

總之，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用激勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。所謂的激勵性評價，就是教師在教學的過程中，充分發揮教學評價的激勵功能，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗。即使學生在學習中受到的挫折，也要給予理解和積極鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，為他們營造一個支持性的環境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。運用激勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。學生的物理興趣被激發，有很高的自信心，課堂上自主探索意識、自主創造意識逐漸增強，并能積極主動參與到教與學的雙邊活動中去，努力去主動探索與實踐。當教師在教學中處理好了學生的努力和成績、成績和獎勵、激勵與滿足學生興趣愛好的三種關系后，學生就會時時關心有關物理的各種信息，并直接作用于課堂教學，形成高質量的信息源，提高教學效率。可見，教師運用激勵性評價在自主學習中發揮了非常大的作用。

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