淺談化學學習動機的培養策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0189-01

化學學習動機表現為渴求化學學習的強烈愿望和求知欲，是直接推動化學學習的一種內部動因，是一種自覺的、積極的心理狀態。學生化學學習動機不是先天產生的，是需要教師進行培養的。本文從四個方面闡述化學學習動機的培養策略。

一、創設問題情景 誘發學習動機

布魯納指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。實踐證明，在學習之前設置一些與學習有關的問題情景，就能引起學生好奇與思考，誘發學生學習動機。“創設問題情境”就是在學習內容和學生心理之間制造一種“不協調”，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界?！墩撜Z》中“不憤不啟、不悱不發”就是這種狀態的概括。所謂“憤”是指在學習中遇到了問題，正在頭腦里積極思考，但還未想通的心理狀態。所謂“悱”是對某一問題已有所領會，但還不能把它準確地表達出來，正在積極地使思想條理化。當學生的心理活動正處于“憤”和“悱”的階段時，對他們進行啟發、誘導，就能提高學生學習的積極性。

如學習燃燒的條件時，老師可以做兩個演示實驗，一個是把裝了水的紙船放在酒精燈上加熱，紙船沒有燃燒。另一個是向放在熱水中的白磷通入氧氣，發現水中的白磷燒起來了。教師引導學生提出問題：“為什么紙船沒有燃燒？為什么水中的白磷燃燒起來了？”此時，學生已處于“心求通而不解，幾欲言而不能”的“憤”、“悱”的狀態。在教師的引導下學生積極開展燃燒條件的探究學習。

二、利用情感交流 激發學習動機

教學的過程是知、情、意、行協調統一的過程，沒有情感交流的課是缺乏生機和活力的。教育心理研究表明，情感具有遷移功能，通過建立良好的師生關系，將學生對老師的愛，遷移到對老師所教的內容上，改善學生對所學知識的傾向性，即所謂“親其師、信其道”。教師除了與學生建立真摯的情感，教師應具備淵博的知識以及很高的人格魅力，還要對教學內容有極為深刻的感受和確切的認識，能于平凡中見到新奇。然后，將情感融進相應的教學內容，以飽滿的熱情，以實例真情來感動學生，使課堂教學呈現張弛結合、起伏跌宕，意趣盎然的生動局面，從而提高教學的吸引力，同時這樣也可以使學生心理會產生一種安全感，覺得面對老師時心理的疑惑都可以解決。

如學生做完把鐵釘投入硫酸銅溶液中，過一段時間后觀察到鐵釘表面覆蓋一層紅色物質，有同學認為“紅色物質不一定是銅，也有可能是鐵在硫酸銅這種鹽溶液作用下生成紅色鐵銹”。針對這個有爭議性的問題，老師并沒有馬上否定，而是組織學生查閱資料、展開探究。引導學生取產生的紅色物質加入稀鹽酸，振蕩，發現紅色物質并沒有消失，從而得出此紅色物質為銅。讓學生感到課堂是安全、民主、和諧的，也激發了學生的學習動機。

三、創造競爭氛圍 增強學習動機

競爭活動能激發學生爭強好勝的心理，人的潛力能最大地發揮出來，從而超越自我。在運動場上，很多世界記錄就在競爭中突破的。國內的研究表明，學校中開展適度的競賽，通過名次或勝負為誘因，能刺激學生的好勝動機和求成需要，學生的學習興趣和克服因難的毅力會大大增強，對增強學生學習動機，提高學生學習效率具有促進作用。

在競賽中要結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，競賽標準上應體現鼓勵進步和團結互助，多用集體或小組競賽。如上課分小組采用積分形式，評選優勝組，就能激發組內每位成員學習動機。同時也可鼓勵學生開展“自我競賽”，如把學生參與化學課堂學習活動情況、化學作業、化學默寫等項目由合作學習小組進行量化評分，一周公布一次學生的積分排行榜，如達到規定的分數還可評選為每周的化學之星，這樣措施大大刺激了學生全程學習的動機。

四、抓住信息反饋 深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價、指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用。如課上鞏固練習、課堂檢測，都能給學生提供及時、清晰，具體的反饋信息，再加上老師適當的評價和激勵，可以不斷提高學生的學習熱情，深化學生的學習動機。

實踐證明，教師對學生學習行為給予正確、適當的評價是一種科學有效的動機強化方式。它可以激發學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發展學生正確的學習動機。這就要求教師在對學生進行評價時，務必要正確運用表揚與批評。表揚能使人產生愉快心理，批評能使人產生不安、挫折心理。教師評價學生的學習行為、學習結果，表揚比批評可以更好地激發學生的學習動機。表揚與批評都要根據具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，抓住時機，合理批評，則會收到意想不到的效果。筆者曾經教過一個學生，成績是年級最后一名，在找到學生的閃光點后時常進行夸贊，學生的自信心得到不斷提升，各方面也不斷進步，最后順利考取一所高中。

教法教法，貴在得法。總而言之，教師不管采用哪種方法教學，一切都是為了更好地激發學生的學習動機，調動他們的積極性，提高教學質量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學之中。

參考文獻：

[1]邵瑞珍主編：《教育心理學》，上海教育出版社，1988年

[2]皮連生：《智育心理學》，人民教育出版社，1996年

[3]劉電芝：《學習策略》，《學科教育》1997年，第1期