實施高效的物理課堂教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0191-01

所謂教學，就是教師在課前的精心準備下，實施的富有計劃與目的地引導學生進行自主探究，掌握文化和科學知識和培養技能的一項復雜活動，其凸顯的表現形式就是課堂教學，無論是對教師還是對學生，都可以這么說，課堂是提高效率的主陣地，如何在有限的時間內讓學生更好更容易地接受知識與鍛煉能力是我們教育工作者最關心與最實際的問題，能在將既定的教學設計與實際的課堂教學實現很好的融合也是我們追求高效課堂最終的目的。通過近幾年在高中物理教學的有效實踐，認為教師要想有效提高物理課堂教學效率，必須深入鉆研教材，吃準，定位好教學內容，課前充分備課，堅定“不備好一節課，堅決不上課”的決心，緊密結合學生心理，采取多樣教學方法，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學過程中，時時注重學法指導，重視過程細化，講練結合，課后及時進行反饋練習。只有這樣，才能充分利用好有限的課堂時間，達到預想的教學效果。但如何掌控教學環節，優化組合教學方法，提高課堂教學效率，談談自己的一點心得體會。

一、備課須具有“深入”意識，開場引發濃厚興趣

高效的課堂效果能否達到預設的高度，收到很好的成效，在一定程度上取決于教師的課前準備，是否已經做到授課內容及相關知識內容的深刻理解與準確把握，只有這樣，才能在課堂上時刻掌舵好教學主線，層層推進。同時，課前要分析學生的學情，以便在課堂教學中“察言觀色”，及時調整教學方法。課前導入是最能充分調動起學生學習動力的一個環節，讓學生在接受新知識前有一概括的認識，有一心理上的準備，并能聯系出與所學知識的關聯，讓這節課更容易接受。物理課堂新課導入的方式很多，如實驗導入，實例引入，問題導入，情節導入等等。至于具體運用哪一種方法，教師可以根據本班學生的學情，分析學生的心理，結合教學的內容，有計劃的應以滲透新知識、啟迪學生思維為目的，靈活運用，使其與接下來的教學內容承上啟下，成為一體。當然，也可穿插歷史人物引起學生興趣，像伽利略，牛頓，愛因斯坦，普朗克等物理學大師都曾為物理學的發展做出了難以估量的貢獻，他們的軼事更是不勝枚舉。在講授課程之前，巧妙地介紹相關的名人軼事不僅能使學生了解理論知識產生的背景，更能激發他們的學習興趣。

二、在課堂中教法因境設法，主張學法指導

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”物理課堂教學也同樣如此，在現在提倡的五嚴背景下，我們更應該注重學生的學法指導，結合多樣的課堂教學方法，實現高效的課堂教學，常用的方法諸如講授法、實驗法、討論法、探究法等，但是教無定法，一堂優秀的物理課不可能從始至終只采用一種方法，因此教師可以對這些教學方法進行科學的優化組合，還可以創造性地開發新方法，正確處理知識、方法、能力三者的關系，真正體現“以學生為主體，以教師為主導”的完美結合。例如，在講授“平拋運動”一節時，可以將實驗與講授教學相結合。首先讓學生觀察對比實驗，由教師提出問題，設置懸念，鼓勵學生大膽猜想，并展開小組討論，接著引導學生做具體實驗，教師要不斷給予指導，由學生自己得出實驗結論，豎直方向與水平方向的運動性質，最后教師做詳細講解。采用這種多種方法靈活組合的教學方法比單一的講授法更能提高學生的學習熱情，達到理想的教學效果。在物理教學實踐中，在學生身上經常會出現“聽則懂、看就會、做仍錯”的現象。只是因為他們往往只是簡單的記憶住了概念，公式，定義，定律與適用范圍，但卻沒有真正理解其含義，一旦遇到物理問題時，就會思維狹窄、思路混亂。不能靈活運用，所以教師應遵循學生的認知規律，激活其學習思維。為此，教師在深入研究教材的同時，精心設計出一條符合本班學生認知規律和能夠有效銜接新舊知識的講課主線，然后設計出將講課思路轉化為學生的聽課思路，讓學生學習教師設計的主線去培養思維。這樣的教學才能幫助學生理順學習思路，完善和優化認知結構。當學生再次遇到物理問題時，他們的頭腦中就會呈現出一條清晰的解題思路。

三、堅持循序漸進，真誠面對

學習是一個長期積累與不斷完善的工程，急功近利不利學生發展；教師要時刻保持一顆包容心對待每一位學生，允許學生犯錯誤，引導其尋找問題原因，克服畏懼心理；允許學生在課堂質疑，既能引起眾多同學的積極參與，也能在課堂實際環境中了解學生的學習情況，同時也有助于提高教師的課堂駕馭水平，要依據學生在不同時期知識構成、心理狀況和認知水平循序推進，逐步實現教學目標；課堂教學嚴格控制難度，采用低起點、多臺階、緩坡度地讓學生逐步掌握知識和技能；教師要從全局的角度審視每位學生的進步，多鼓勵、多引導，使學生在享受成功的同時激發進取心。

四、講練結合，及時反饋聽課效果

物理課堂教學中，在傳授新知識的同時，必要的跟蹤練習必不可少，注意講練結合，適當的課堂練習能夠使學生更有積極性的參與到教學過程中，將自己的學習成果反饋給教師，教師通過學生的實時認知情況，采取進一步的措施或有效地開展下一部分的教學活動。建議可以靈活安排課堂練習的時間，根據需要，適量適當的安排鞏固形式的復習，可以穿插在教學過程中調整教學節奏，也可以放在課程的結尾，當堂檢測聽課效果。但是選題一定要適當，定位要準，要能反映教學內容的基礎知識，也不能過高難度，影響學生的求知欲，同時題目具有針對性和啟發性，這樣才能收到好的教學效果。另外，還要針對教學要點適當地布置一些針對性的課后練習，以鞏固教學效果。

五、精心設計課堂小結，鞏固教學效果

課堂結尾階段也是教學內容的重要一環節，不容忽視。精巧別致的結尾可以收到事半功倍的效果。為了幫助學生理清本節課所學知識的層次結構，使之成為體系，教師可以在課堂小結時利用簡潔準確的語言或板書進行總結歸納。形式也可多樣，“樹結構”、“框架圖”……基礎知識呈獻，重點突出。教師可以根據不同的教學內容和要求，設計出與之相適應的結尾。如在課堂結尾部分，安排一道適當難度的典型題。如可提出富有發散性的問題，不作現場討論與解答，鼓勵學生課后思考，等下一課時再請學生回答。精心準備課堂小結，會更有助于整個教學達到預期的效果。

總之，在物理課堂教學中，應積極的尋求多變，以更多元化的措施完善更加高效的課堂教學，將學生的全面發展作為目的，設身處地的構建出適合學生的教學方法，激發學生的學習熱情。在實際操作中，努力做到教與學的相輔相成。教師應不斷地訓練自身能力，更好地駕馭教學節奏，優化組合各種教學資源，精心安排整個教學環節，運用精準嚴密的教學語言，努力設法去調動學生積極主動地參與到教學中，真正做到“以學生為主體，以教師為指導”的課堂教學。