地理教學中學生學習興趣的培養策略

【摘要】隨著知識經濟社會的到來，在地理新課標和新教材的背景下，引導學生進行興趣教學模式是課程改革的需要。在地理教學過程中進行興趣培養的實踐研究對提高學生的自主學習能力具有重要意義。本文主要探討地理教學的興趣培養策略。

【關鍵詞】地理教學 興趣 自主性能力 培養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0196-02

新課改提倡改變學生的學習方式，如何使學生形成主動學習的態度，是地理教師應該潛心研究的問題。“興趣是最好的老師”，大多數教師都會認識到興趣在學生受教育過程中的重要作用，它隸屬于學生情感態度與價值觀的培養目標，有了學習的興趣，就有了其他目標達成的可能性[1]。

1傳統地理教學的弊端

傳統教學主張學生課前預習，但我認為，這種做法也有弊端，因為，很多東西需要讓學生自主探究，如果學生提前預習，沒有一個探究的環境，學生直接就獲得書上的結論，那么上課的時候，即使教師創設了探究的環境，但預習過的學生因為已經獲得了這方面的知識就會直接給出結論，這樣不但自己失去探究的過程，也使得其他同學喪失信心和興趣。因此，對需要探究的課題，我主張可以不要學生預習，讓學生在一個完全未知的世界里進行探索知識和方法。正是在這一思想的指導下進行，將學生的求知欲以及興趣調動到高潮，而且“雙基”也得到落實，教學得到了前所未有的效果。

注重知識形成的探索過程，強調學生的自我反思。教師都在有意識地引導學生思考：“你是怎么做的”，“談談你的想法”，“與同學交流一下你的想法”，“在學習過程中你有哪些收獲？還有什么疑問？”學生們通過自主探索、合作交流，從實際問題中抽象出地理概念，不但親身經歷了知識的形成過程，而且從中體驗到地理發現的樂趣。在這一探索過程中，充分調動了學生的學習潛能，培養了學生的創新意識。

2.地理教學中興趣培養的意義

2.1激發學生的主體意識，體現其主體性

學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。自主學習的本質要求是學生在學習過程中要能夠體現出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學習而不依靠他人的幫助或者指導。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。在教學過程中由傳統的“傳授——接受”學習方式向自主學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想[2]。

2.2優化地理課堂教學

在地理教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化地理課堂教學， 激發學生的學習興趣。

2.3自主學習是個體終身發展的基礎

自主學習，是個體走入社會后所采用的主要學習方式。個體在進入社會后，面對的不管是科學技術的進步還是職業發展，都必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識和技能，這樣才能適應社會的發展，并實現終身發展。具備了自主學習能力，在社會中才能不斷地自我更新和積累知識，個人的職業發展空間也將變得無限寬闊。

3.地理教學中學生學習興趣的培養策略

3.1培養學生教學興趣， 調動學生學習地理的主動性

有一位教育家說過：“興趣是最好的老師。”可見， 培養學生學習地理的興趣十分重要。我對新課， 采取課堂趣味教學， 即用生動有趣的故事， 生產、生活中有趣的問題引出新課， 把學生注意力迅速集中到課堂上來。課堂教學中， 注意激發學生的參與欲望， 提供有利各層次學生展開思維的信息， 創設全體學生都能主動參與的條件， 并讓學生獲得成功的情感體驗， 從而增強他們參與的信心和勇氣[3]。

3.2開放聯想，使學生的探索得以飛躍

課標中提到：人人掌握地理，不同的人學習不同層次的地理，適當增加一些聯想與開放題，讓學生張開想象的翅膀，多聯想，多思維，多創造，教師的觀念應該是開放的，鼓勵學生不唯書不唯上，教師的課堂應該是開放的，鼓勵學生上講臺，教師作觀眾，教師的教學內容應該是開放的，答案可以不唯一，過程可以不唯一，方法可以不唯一，思路也可以不唯一，便于學生在嘗試中探索，在探索中發現，在發現中創新。例如我實習所在的學校組織學生對學校旁邊的垃圾山進行觀摩，讓學生們尋找垃圾山形成的主要原因，分析這座垃圾山對環境的影響，對人類有什么影響，采取什么樣的措施來抑制并消滅垃圾山。然后把同學們分成四個小組，第一組負責尋找垃圾山的成因，第二組的同學負責調查垃圾山對周圍環境的影響，第三組的同學負責調查垃圾山對周圍群眾的影響，第四組的同學負責尋找方法措施消滅垃圾山。這樣的活動，不僅使同學們能夠意識到垃圾的危害，更重要的是培養了他們的動手能力和不亂扔垃圾的良好習慣，更加懂得保護環境。我所在的班級就通過這次活動開展了一次講衛生、愛環境的小型活動，大家明顯的增強了環境意識，教室地板上不再是紙片亂飛。

3.3激發學習動機

學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的地理應用現象和地理家的奇聞趣事來設置問題情境，激發學生的學習動機；還可以借助本身具有信息量大、活潑直觀、多感官刺激等優點的多媒體技術來激發學生的學習動機。由于在課堂上不會只有一個知識點，而是有很多知識點串聯而成的，因此激發學習動機不能只是在課堂教學活動的前期進行，而是應該穿插于所教授的每個知識點之間，讓學生對每個教學知識點都產生強烈的學習動機。

參考文獻：

[1]李然. 物理教學中激發學生學習興趣之我見[J]. 甘肅科技縱橫，2006（04）.

[2]左代群. 中學化學教學中如何培養學生化學興趣[J]. 湖南科技學院學報，2007（09）.

[3]王瑞廷. 如何培養學生學習地理的興趣[J]. 科技信息，2011（17）.