論新課程標準下學生體育興趣與主體性的培養

【摘要】《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基礎前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”突出了學生學習的自主性，強調教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，要求教學方法有利于激發學生的運動熱情，最終使學生養成終身體育的意識，促進學生在身體、心理和社會適應能力諸方面健康、和諧、全面地發展。

【關鍵詞】課程標準 主體地位 體育興趣

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0209-02

在體育教學實踐中，人們對教學主體的定位存在著不同的看法和觀點，由于存在著看法和觀點的差異性，所以在進行體育教學時所采用的教學組織和教學方法就不同，教學效果也不一樣。雖然當前我們的體育教學理念向前邁進一大步，但教學實踐卻遠遠落后于教學理念。體育教學活動中主體地位到底怎樣來定位？學生的“終身體育意識”如何培養？我從以下幾個方面來加以探討和分析：

一、體育教學活動中主體地位的主體性發展與演變

我們知道事物的發展與演變都要符合事物發展的客觀規律；體育教育也是如此，它是隨社會的發展變化而與之相適應變化的，那與之相適應的課堂主體也發生多次演變；每一次的演變都更向有利于學生一方發展，并使體育教育教學更加完善。

1.1教師為主體地位的教學時代

這種時期是受傳統的體育教育思想所禁錮；在評價課堂教學時，往往只評教師在課堂中的組織能力、教學設計與步驟、示范與講解情況等等；對學生的評價也只是測量一下其心率情況和學生練習的密度而已，只是強調教師的示范與講解，強調學生“跟我做”就可以了，完全忽視了學生對這堂課的興趣程度，忽視了對學生的思維開發，忽視了學生的合作精神、心理和生理的承受能力，以及社會的適應能力等等。這種課充其量只是教師教學技巧的體現，這樣的課教師才是真正的主體。

1.2教師從主體向主導轉化的教學時代

隨著時代的發展，傳統的體育教學理念已經不能適應社會發展的需要，更加不能適應青少年學生的身心特點。因此，改變課堂的主體地位已經刻不容緩，隨著教學理念的不斷推新，教師在課堂的作用由單一的唱“獨角戲”向以引導和開發學生的積極思維為主，通過教師對學生學習技能巧妙設計，引導學生學習，這樣就逐漸把學生放在教學的中心位置，教師由主體逐漸轉化為主導作用。

1.3以學生為主體的教學時代

隨著素質教育的深入發展，體育教學的最終目的是學生身心都得到健康發展，課堂的主體應該是學生，學生才是最終受益者。我們培養學生的最終目的是使他們的身心得到健康發展，能適應社會的發展；因此，現有的課堂教學都是以學生為主體的教學理念，這更有利于學生的個性和思維等發展。

二、以學生為主體的課堂教學辨證關系

學校體育教育向前發展是緊隨社會的發展，并具有前瞻性，也要符合青少年的身心特點和個性發展；學生在體育實踐課如何能完成學習目標和任務，如何能促進學生身心健康發展，如何能有利于開發學生的思維和創新意識等等方面，這都是教師在一節課中如何貫穿和引導的問題；因此，在一節體育實踐課中，根據課的任務和學習要求等方面的情況來確定在某一時間段內誰是主體，這就是說在體育實踐課中看教師和學生誰在某一時間段內占主導地位，那這一時間段內誰就是主體；只有我們分清主體地位的主體性，才能更加有效地完成教與學的任務，才能體現出體育課的獨特性，才能推動教師和學生各個方面全面發展。所以說，體育教學中主體地位的主體性是對立統一的。

體育教學中主體地位主體性的對立性。我們知道在一節體育實踐課內，教師和學生分別擔當課的主體，只不過輕重不同而已，客體只是用來實現教學目標的工具；因此，客體和主體在某一時間段內就存在著對立性。作為教師如果在教授某一技術動作時，他必須要通過各種教學手段和方法來使學生理解和掌握，教師在這時就是起主要作用，就是課的主體，而學生就是客體，隨著課的深入主客體就會相應的發生變化；但課堂教學要求就是在課堂教學時要充分加強和體現學生的主體地位，這又把教師和學生推到矛盾的對立面，這種對立面就給教師帶來新的課題，那就是如何能充分利用這種對立性來調整和改進體育教學的目標、教學的任務、教學理念等等方面，從而更加能體現出課堂教學中學生的主體地位。

三、選擇合理的教學組織形式

體育與健康課教學可根據需要采用全班練習、分組練習等形式。在分組的形式上，可以按相同水平分組，也可以按不同水平分組。分組可以相對穩定，也可以根據教學需要隨時調整。中學階段可以根據自愿和興趣的原則讓學生組成課外體育俱樂部或興趣小組，將課內學習和課外鍛煉結合起來，以利于滿足學生的興趣愛好和促進運動技能水平的提高。課外俱樂部或興趣小組應由學生自己決定其組織形式、活動內容、時間和負責人，教師應對課外體育俱樂部或興趣小組進行指導。在教學中，要根據學生的情況區別對待，避免那種不管學生是否已經掌握學習內容，只按計劃安排上課的機械做法。在學習一項內容時，如有的學生已較好地掌握了該內容的動作，可以在教師的指導下練習其他動作，或讓其協助教師指導別的同學練習，以便調動學生學習的積極性和主動性。

總之，我們在研究體育教學中主體地位的主體性時，主要是分清教師和學生在各自的主體位置上充分發揮各自的作用，教師要掌握教學目標、教學步驟、教學任務等，要充分關注學生的非智力因素的發展，加強學生的主體地位，從課程設計到評價的各個環節，始終把學生的全面發展放在中心地位，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，這樣才能使學生的身心得到健康全面的發展。