瑣談美術教學中的快樂教學

【摘要】為了打破教師主宰的程式化教學的老模式，落實素質教育理念的各項要求，追求教法活、學興濃、效果實的教學目標，“以快樂教學”是一種全新、有創意的教學模式。本文“從創新是語文教學的生命”這一理念出發，就“快樂教學”這一論題、試圖探究如何優化實施素質教育的主戰場、課堂教學，如何營造良好的課堂氛圍、創設具有個性特色的教學情境，以期激發學生的學習興趣、驅動學生的求知欲望；在使學生快樂和樂于學習方面進行理論性的探討。

【關鍵詞】美術課堂 情感驅動 快樂 樂于學

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0212-02

欠發達地區的中學美術教學現狀，與目前素質教育觀念下的美術教學改革仍存在很大差距。以“講”為主的教師既當導演又當主角的舊教學模式還沒有完全打破，在舊教育理念的支配下，學生的學習積極性和主動性仍在受挫，創新思維和求知欲望遭到抑制。為了打破教師主宰的程式化教學的老模式，落實素質教育理念的各項要求，追求教法活、學興濃、效果實的教學目標，“以快樂教學”是一種全新、有創意的教學模式。

教學則是從教學的主導“其”和被教育的客體“人”兩者的條件關系上做了限定，即要使學生明了，教師首先必須明了，這個道理是顯而易見的。但是在具體的教學過程中， 教師經過一定的教學活動、學生卻仍是“昏昏”的。這種現象在中學美術科教學上是較普遍的現象。而教師往往對這種現象一言以蔽之：“學生沒聽懂”。分析這種現象的實質，則在一個“聽”字上。“聽”反映了被教育者學生是通過教育者教師這個媒介間接接受知識的。間解接受的弊端是被動性，缺乏思維的直感性和參與性。所以，消化是不良的 、知識的儲存是不牢的。“講了多遍的內容，學生仍做不出來”，就在情理之中了。

美術教學成效底下的原因之一，恐怕就在于間接接受上。如何使間接接受向直接接受轉化，這就存在著一個優化課堂情境的問題。優化是多方面的，快樂教學便是其中的一種。所謂快樂教學，就是使學生在樂中學，樂于學。宋代的陳頤曾說：“教人未見其趣，必不樂學”。十七世紀英國教育學家洛克說過這樣的話：“教導兒童的主要技巧是把兒童所學的事變成一種游戲似的”。這說的就是快樂教學、就是優化教學情境。我國傳統的教學就有“寓教于樂”的說法。《學紀》中講的“不啟不憤、不悱不發”的教學原則，就含有使學生樂學和轉化的因素?？鬃印爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者”，也強調了樂學的重要性。

如何實施快樂教學、首先應是優化課堂情境。上課伊始、學生的情感處于蟄伏狀態，而刻板、程式化、按部就班的、作坊式的技術傳授，很可能會加劇這種狀態——由蟄伏轉向思維的抑制。學生的創新思維和參與欲望遭到無情的壓抑。教師講的津津有味，學生卻昏昏欲睡。然而課堂上學生的情緒處于亢奮狀態是完成教學任務的必要條件之一，因為美術學習也是一個聚合思維和發散思維不斷轉換發展、互相作用的過程。所以，營造課堂氛圍，使學生精神快樂是十分必要的。 樂，會產生一種感情的推動力，會激發學生的學習興趣和求知欲望。

實施快樂教學，對教師的教學語言要求，就是適當的、恰到好處地使用幽默語言。因為幽默的語言，可以放松學生的緊張心情，形成一種寬松的氛圍。前蘇聯教育學家斯維洛夫認為：“教育最重要的也是第一位的助手就是幽默。”也正如作家王蒙所說：“幽默是一種輕松、親切、平等感?！碑敶逃龑W家，上海育才中學名譽校長段力佩曾說：“要使我們的課堂始終吸引學生，使大家人在課堂、心也在課堂，感到課堂上有無窮的樂趣。”我想這“無窮的樂趣”就包含著教師語言的幽默因素。

我在一次聽課中，教師介紹意大利著名科學家伽利略的事跡后，說道：“羅馬教皇在三百年后的今天，終于為伽利略平反昭雪，為伽利略落實知識分子政策了，科學終于戰勝了宗教。”在這里，教師巧用了“平反昭雪”，“落實知識分子政策”，二詞，“中”為“洋”用，幽默風趣，在寬松活潑的氛圍中，使學生領悟到深邃的教學內容。

教學中恰當地使用幽默的語言，可以激活學生的思維，引發學生的學習興趣，調動學生的參與意識，發展學生的創造性思維。因為幽默的語言是激發學生思維的興奮劑，是點燃學生靈犀、活躍課堂氣氛的火星，也是一種游刃有余的教學優勢。它可以收到新、活、實、趣的教學效果。

使學生樂學，還可以是讓學生參與教學活動，因為參與本身就有一種新鮮感，或者說樂在其中。實質上，就是一種參與，參與學習，參與社會，參與生活，參與創造。在課堂上引導學生展開討論，形成爭辯，便是參與的一種，它可以形成活躍課堂氣氛，促成學習上的競爭局面。因為大多數學生都有強烈的自我表現欲望。同時，討論和爭辯性的教學還可以使學生養成切磋和琢磨的良好習慣，也能夠使學生品嘗到創造與成功的樂趣。因而對所學知識具有接受上的直接性，理解上的深刻性和儲存上的牢固性?！秾W紀》上講的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，就是要求學生參與學習、爭辯、討論，使學生享受學習上的快樂。實際上，教室空間處于“鴉雀無聲”并不是完全必要的，而應使學生的思想進入“萬馬奔騰”的狀態，讓默默聆受變為研討求索。除爭辨、討論的課型外，學生樂于參與的還有分角色朗讀，課文的改編，劇本角色的創作表演，學生主持課堂，配合教學的第二課堂活動等。這些參與性的教學都是學生樂于做的。我發現這個活動學生很樂于做，表現出極大的興趣。但重要的是這項活動是學生直接參與，也是對所學知識在實際中的運用，同時也解決了“用教材教而不是教教材”這一問題。

拓寬課堂教學，從封閉走向開放也是快樂教學，所以，打破課堂教學格局，形成一種新的組合形式，對學生來說是新穎的，樂于接受的，例如，走出課堂的觀察、調查、采訪等。

教學藝術的特質在于創造，精心設計教學程序，優選教學方法，創造出具有個性特色的藝術氛圍，達到最優化的教學效果，是教學的根本目的，快樂教學，作為一種教學理念和教學方法，能夠得當運用，可以促進教學由被動向主動的轉化，收到較好的教學效果。

參考文獻：

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