打造我的“動感”音樂課堂

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0216-01

當課程改革的春風吹遍大江南北，我們農村孩子“好動”的天性也逐漸在音樂課堂上表現出來。但由于以前忽視了音樂教育中“動”的特點，導致了他們想動又不敢動。如何能讓我們的農村孩子真正“動”起來，在充滿動感的音樂課堂教學活動中感受、體驗和表現音樂，從而讓我們的音樂課真正被學生接受并喜歡，這是我一直在深思并探討的問題。

我對所任教的中高年級中的118名學生就“你最喜歡的音樂活動”進行了調查，調查結果顯示學生喜歡的音樂活動依次是：律動、表演、創編、聆聽、學唱、……。由此可見傳統的音樂教學已經不能滿足學生的學習要求，學生期待我們的音樂課堂能充滿動感，能為他們提供更多親身體驗和創造表現音樂的機會，這樣的課堂教學才有利于學生音樂能力的提高并促進學生的個性發展。

為此，我探索并設計充滿“動感”的音樂課堂教學，讓學生在自由自覺的活動中動起來，參與進來，讓他們真正感受到音樂的無窮魅力。

一、拉近與學生的距離，讓學生“敢”動起來。

盡管現在的農村孩子也愈來愈活潑了，但對于老師，孩子在潛意識里還是有一種害怕的心理。如果老師一開始上課就板起臉，做出威嚴的樣子，會給孩子造成很大的學習壓力，從而敬而遠之。這就造成了師生關系的緊張，那么孩子們如何敢動呢？因此我采取了微笑策略。

心理學研究表明：教師的微笑會給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象，也往往是對學生一種鼓舞，能使學生保持良好的心態，使課堂上產生和諧的氣氛，從而拉近師生的距離。如我引導孩子“看著我的臉，學我的表情”，“你們的笑臉老師最喜歡”等潛移默化我的學生。就這樣，老師走下講臺，走進學生，讓學生處處都能感受到老師的溫暖，體驗到老師的呵護。長時間下來，學生對老師的害怕感受會減少，很愿意與老師接觸，從而拉近了師生之間的距離。這時候的音樂課堂教師與學生在平等中交流互動，學生自然而然的“敢”動起來，課堂始終充滿著生命的動力。

二、用不同的問好方式，讓學生“心”動起來。

每次一開始上課我都要以不同的問好方式來吸引同學們的注意力，激發起孩子們想動的欲望。如常用的方式 ：歌唱問好法，老師唱出問候語，學生也用歌唱的方式來回答老師；第二種方式：節奏問好法，教師邊拍節奏邊有節奏的讀出問候語，然后學生邊模打出老師的節奏邊說出問候語。第三種方式：舞蹈動作和歌曲結合問好法，教師邊唱問好歌邊做出舞蹈動作，學生可以用同樣的動作來回應老師，也可以自創動作來回應老師。就這么一個簡單的問好，能給孩子們帶來很多新意，但最主要的是能讓孩子們在音樂課堂上一開始就有一個愉快的心情動起來。

三、自制打擊樂器，讓學生“敲”動起來。

每個學生都喜歡敲敲打打，這是與生俱來的本能。每次，課堂上當我請學生用打擊樂器演奏時，孩子們都躍躍欲試，小手舉得高高的，都說：“我來！我來！”沒有得到樂器的孩子滿臉都是失望神情。因為我們農村學校現有的打擊樂器還不能夠滿足所有的學生，所以我鼓勵學生在生活中多接觸各種樂器甚至自己發明“樂器”。如利用生活中的“紙”可以抖、拍打發出聲音；易拉罐可以裝上沙子當沙錘；用兩個小塑料蓋兒，中間打眼用線穿起來，兩手各拿一個碰擊，就成了響板，可以邊唱邊跳了……當然，作為教師要引導學生，使他們的隨意敲打變成有秩序、有節奏、有意義的行為，讓這些“制造”出來的活潑、悅耳的“音符”去激發其想像力，引發其創作潛能。當學生敲動著自制的樂器，聽到自己“制造”出來的聲音，進行節奏練習，或者為所演唱的歌曲來伴奏時，他們的心里充滿著成就感與滿足感。這樣的敲動也給我們的音樂課堂增添了樂趣。

四、設計多樣的律動，讓學生“跳”動起來。

當音樂刺激學生聽覺，并且在他們心靈中產生共鳴時，學生便會動起來，這樣的律動是他們內心感受的深化和升華。為了適應學生這一特點，我在音樂課堂中設計了多種多樣的律動。

（一）以體驗音樂情緒為主的簡單律動。

如在欣賞《大鳥籠》時，我讓學生用手隨著音樂模仿鳥兒在高空飛翔的姿勢，并細聽音樂，要求用手的律動表現出鳥兒的一系列飛翔活動的變化，學生對這種簡單的律動表現出極大的興趣，同時，對音樂的欣賞也特別的投入。

（二）以體驗音樂風格為主的舞蹈活動。

在學習《金孔雀輕輕跳》一課中，在了解傣族歌曲的風格特點后，讓學生學習幾個簡單而又形象的動作，一個樂句一個動作，與優美的旋律結合在一起，不僅幫助學生感覺到了音樂的節奏、曲調的結構，還能從舒緩、輕盈的動作感受到歌曲的意境，用優美、圓潤的歌聲表達出自己的情感。再如《鈴鐺舞》一課中，學生了解了歌曲的節奏特點及苗族的風土人情后，我給學生分組，一組用打擊樂器鈴鐺創編節奏，另一組進行苗族舞的模仿和創編，在此基礎上進行合作表演。這樣學生的音樂表現能力有足夠的空間展示，這些課堂律動活動的設計大大豐富了課堂教學的內容，提高了學生學習音樂的積極性。

（三）以創編為主的音樂表演活動。

這一系列的活動設計可以是課堂教學中引導學生根據歌曲的主題、情緒、意境即興創編適當的律動。如在新歌教學中，我要求學生從開始接觸音樂時，就不僅學習用聽覺去感受，同時也學習用整個身體和心靈去感受節奏的疏密、旋律的起伏和情緒變化的規律，結合音樂進行身體律動表演，隨音樂擊拍、踏腳、拍手，做各種舞蹈動作。課堂教學中還可以引導學生以情節化、情境化的表演來表現音樂的內容和音樂的場景。例如在小小音樂劇《懶烏鴉的故事》教學中，我讓學生根據歌曲《兩只懶烏鴉》和詩歌《明日歌》進行創編和表演。活動中，學生運用了肢體動作來感知音樂，同時學生感知音樂的能力也得到了發展。

這些多樣的律動不僅順應學生愛動的特點，也活躍了課堂氣氛，同時激發了學生的創造欲、表現欲，使學生在歡快的氛圍中積極學習音樂，并讓學生在活動中充分表現自己，肯定自己，從而激發其濃厚的學習興趣。

五、合作探究活動，讓學生“互”動起來。

在音樂課堂教學中，進行合作探究活動，不僅啟發學生創造性思維，還培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

實踐得知只有在這樣充滿動感的音樂課堂中，學生對音樂藝術的興趣愛好才能更好地維持和激發，我們的音樂課堂教學才能做到“潤物細無聲”，學生才會在熱愛音樂的同時也愛上音樂課。

打造我的“動感”音樂課堂，設計充滿“動感”的音樂教學活動，讓我們的農村孩子們在課堂中真正“動”起來吧！