基于素質(zhì)培養(yǎng)的普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)

【摘要】普通高校公共藝術(shù)教育以促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展，全面提升學(xué)生知識、人格和人文精神為目標(biāo)。作為綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，普通高校公共藝術(shù)教育在實踐中呈現(xiàn)出一些比較突出的特點，其中，課程建設(shè)與實施是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)評價等方面落實好高校公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)與課程實施。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 公共藝術(shù)教育 課程建設(shè)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0221-02

引言

一般意義上的公共藝術(shù)教育主要是指普通高等院校中針對非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，以提高人文藝術(shù)內(nèi)涵、促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)的綜合性藝術(shù)理論和實踐教育。作為普通高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在培育人文精神、培養(yǎng)審美情趣、激發(fā)創(chuàng)新意識、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展等方面起著重要作用。加強和完善普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用，已成為當(dāng)前我國普通高等教育發(fā)展的一項緊迫任務(wù)。

一、普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的特點

普通高校公共藝術(shù)教育既不是單純的藝術(shù)知識學(xué)習(xí)和藝術(shù)技能訓(xùn)練，也不是僅僅為了培養(yǎng)一般藝術(shù)感受力，而應(yīng)以促進(jìn)身心和諧發(fā)展，全面提升大學(xué)生的智慧、人格和人文精神為主要目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造精神。普通高等院校公共藝術(shù)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，在實踐中呈現(xiàn)出一些突出特點。

（一）根本目的是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

普通高校公共藝術(shù)教育的最終目的是提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，以發(fā)展大學(xué)生健全人格和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生在德智體美等方面的健康發(fā)展。普通高校公共藝術(shù)課程并非僅僅是為了傳授知識與技能，而是旨在提升在校大學(xué)生的藝術(shù)品味和人文素養(yǎng)；它是一種綜合性的人文課程，并不僅是為了把藝術(shù)作為一種謀生技能而加以傳授，而是更強調(diào)藝術(shù)的教化和引導(dǎo)功能。

（二）綜合性公共藝術(shù)課程成為必然趨勢

關(guān)注人的全面發(fā)展，建立不同學(xué)科和課程之間的融合是當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢，藝術(shù)課程也在探索以綜合、整體的特征體現(xiàn)其學(xué)科價值。近年來，公共藝術(shù)教育課程綜合化發(fā)展的主要趨勢是：一是將各門藝術(shù)課程進(jìn)行整合，強化音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇及影視媒體間的聯(lián)系；二是強調(diào)藝術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合藝術(shù)與其它學(xué)科的課程。這兩個方向相互交融，形成一種關(guān)聯(lián)互補的綜合藝術(shù)教育課程體系。

普通高校公共藝術(shù)教育朝著綜合性方向發(fā)展，不僅能極大地滿足非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生審美素質(zhì)培育的需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表達(dá)和評價能力，還能使學(xué)生整體思維與通感能力獲得全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。更為重要的是，有助于改變目前普通高校公共藝術(shù)教育實踐中呈現(xiàn)出來的條塊分割單一教學(xué)模式。

（三）課程設(shè)置要遵循藝術(shù)教育的內(nèi)在規(guī)律

藝術(shù)課程的設(shè)計關(guān)鍵是要理解和掌握好藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)。其中，感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價是藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三個基本教學(xué)步驟。“感知與體驗”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)造；“創(chuàng)造與表現(xiàn)”是進(jìn)一步的拓展和深入，進(jìn)一步激發(fā)其藝術(shù)欣賞或是藝術(shù)創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞和實踐能力；“反思與評價”意在將前兩個階段培養(yǎng)起來的審美感知能力升華為大學(xué)生綜合審美素質(zhì)。這三個基本教學(xué)步驟，既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個循序漸進(jìn)的完整的教學(xué)過程。

二、普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置和實施現(xiàn)狀

完整的課程體系包含了教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價等多方面要素。課程建設(shè)與實施是普通高校公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。近年來，盡管高校公共藝術(shù)教育不斷發(fā)展，但仍然是高等教育體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，就課程建設(shè)方面而言，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程設(shè)置的隨意性較大

在具體實施過程中，各普通高校一般根據(jù)自身的師資情況、教學(xué)力量等辦學(xué)條件來開設(shè)相應(yīng)的公共藝術(shù)選修課程，使得藝術(shù)教育課程的設(shè)置具有較大的隨意性：有的高校課程開設(shè)較全，基本覆蓋教育部有關(guān)公共藝術(shù)教育指導(dǎo)方案（2006）中所規(guī)定的八大限定性選修課程，結(jié)構(gòu)布局也比較合理，課程開設(shè)連續(xù)；多數(shù)高校由于受辦學(xué)條件的局限，并未切實按照國家對普通高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的要求來實施，課程門類較少，課程結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置的隨意性直接影響著公共藝術(shù)教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面所具有的獨特優(yōu)勢。

（二）課程設(shè)置系統(tǒng)性不足

由于受條件所限或者缺乏明確的指導(dǎo)思想，多數(shù)普通高校的公共藝術(shù)課也就只能由藝術(shù)系院的教師兼任。相應(yīng)地，根據(jù)藝術(shù)系院專業(yè)教師的現(xiàn)狀去開設(shè)相應(yīng)的公共藝術(shù)課程，而不能根據(jù)學(xué)生的實際需求去開設(shè)。藝術(shù)課程一般包括藝術(shù)史、藝術(shù)批評，藝術(shù)創(chuàng)作及美學(xué)四大部分，但在目前，我國高校公共藝術(shù)教育中所開設(shè)的公共選修課并未完整涉及到這四個方面的內(nèi)容，雖然公共藝術(shù)課程在各大高校都逐漸地增加，但一個突出表現(xiàn)就是，公共藝術(shù)類課程設(shè)置明顯偏重于藝術(shù)欣賞課程。

（三）課程評價機(jī)制不健全

由于多數(shù)高校對公共藝術(shù)教育的地位和作用、目的和任務(wù)的認(rèn)識存在不同程度的偏差，多數(shù)高校還沒有建立科學(xué)、合理的公共藝術(shù)教育評估體系。實踐中，一般高校多將公共藝術(shù)課程作為公共選修課而開設(shè)，課程考核方式比較單一。此外，學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)也較低，一般情況下，上了課、交了作業(yè)的學(xué)生即可通過。使得公共藝術(shù)教育在課程設(shè)置、師資力量配備、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)活動等方面缺乏有效監(jiān)督機(jī)制和激勵機(jī)制，嚴(yán)重影響了公共藝術(shù)教育實施的實際效果。

三、基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)

普通高校公共藝術(shù)教育的根本目的是提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，陶冶道德情操，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，普通高校的公共藝術(shù)教育不同于高校的專業(yè)藝術(shù)教育，應(yīng)定位在普及和綜合層面上，著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展，從整體上提高全體學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

（一）以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，加強課程體系建設(shè)

公共藝術(shù)教育旨在對大學(xué)生進(jìn)行綜合審美教育，促進(jìn)全面發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，不僅能滿足學(xué)生多方面需求，使他們具有較豐富的藝術(shù)文化知識，而且更有利于充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育在知識傳授、思維訓(xùn)練、人格陶冶等多方面作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而，要在明確公共藝術(shù)教育意義和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力和綜合藝術(shù)修養(yǎng)，而不是像藝術(shù)專業(yè)教育那樣側(cè)重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

具體而言，一是要根據(jù)公共藝術(shù)教育的開展情況建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教育課程體系；二是結(jié)合學(xué)校實際，將美育或藝術(shù)教育課程納入公共必修課；第三，將藝術(shù)課程作為通識教育選修課。在課程內(nèi)容上，要盡量覆蓋音樂、美術(shù)、影視等多種藝術(shù)門類；在課程層次上，應(yīng)兼顧理論、欣賞、實踐等多個層次，做到感性和理性認(rèn)識相結(jié)合、知識性和趣味性相統(tǒng)一；在課程形式上，做到課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合等多種形式。

（二）以課程設(shè)置的綜合性為指導(dǎo)，強化課程內(nèi)容建設(shè)

公共藝術(shù)作為一種綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，意在通過相關(guān)課程的實施，引導(dǎo)健康的價值導(dǎo)向，促使學(xué)生不斷思考生命的價值。由此，公共藝術(shù)課程的全面性、綜合性十分重要。綜合性課程實際上包含兩方面的含義： 一是指同一藝術(shù)門類中的不同類型課程的綜合，比如綜合性的音樂作品賞析課就應(yīng)融合基礎(chǔ)樂理、主題視唱、音樂賞析、音樂史等相關(guān)課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論、技能實踐、作品賞析和文化史論的學(xué)習(xí)融為一個整體，幫助學(xué)生獲得完整的音樂體驗，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；二是指不同藝術(shù)門類課程的綜合，比如綜合性的文化史論課就應(yīng)融合音樂、美術(shù)、影視、攝影等不同藝術(shù)門類的作品賞析，使學(xué)生在多角度思考中提高對人生、對社會的認(rèn)知水平和能力。

在綜合性的藝術(shù)課程設(shè)計中，首先要考慮的是如何綜合多種藝術(shù)門類進(jìn)行教學(xué)。實踐中，可結(jié)合高校實際情況，探討不同的課程設(shè)計體系。目前，不少高校正在探索這樣的教學(xué)模式：在教學(xué)中以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等學(xué)科中的某一門作為主要內(nèi)容，適當(dāng)兼容其他藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的綜合性和多樣性。這種正在發(fā)展和完善的教學(xué)模式具有兩個明顯的優(yōu)點，一是在綜合的同時側(cè)重于某一門藝術(shù)學(xué)科的特征，有利于教學(xué)活動找到著眼點，由點及面地展開綜合藝術(shù)教育；二是充分考慮到我國高校現(xiàn)有師資的狀況和他們在音樂或美術(shù)等某一方面基礎(chǔ)較扎實的學(xué)科背景，使不少教師都可以比較輕松地根據(jù)自身能力和現(xiàn)有教學(xué)條件去實施綜合藝術(shù)教學(xué)。

（三）在合理分類的基礎(chǔ)上，有序規(guī)劃和實施課程

高校公共藝術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性與專門性、知識性與體驗性的融合。根據(jù)課程內(nèi)容的不同側(cè)重，可大致分為藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)欣賞、技能實踐三大類，結(jié)合本校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和師資情況，劃分為限定性選修課、任意性選修課和藝術(shù)類系列專題講座三種形式，分層規(guī)劃和實施。使課程內(nèi)容形成一個層次分明、完整有序的知識體系，使得藝術(shù)教育課程體系更加規(guī)范，有助于提高學(xué)生素質(zhì)和個性發(fā)展。

基礎(chǔ)理論課側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生在藝術(shù)審美時所必需具備的基礎(chǔ)理論知識和基本的感受能力，起到指引大學(xué)生通往藝術(shù)殿堂的橋梁作用。藝術(shù)欣賞課側(cè)重于通過引導(dǎo)大學(xué)生鑒賞分析各個歷史時期的中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，提升藝術(shù)鑒賞能力。這兩類課程，一般面向全校低年級學(xué)生開設(shè)，課目一般選擇各主要藝術(shù)門類的導(dǎo)論或鑒賞課程，如《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《戲曲鑒賞》等。課程定位在以技術(shù)基礎(chǔ)理論和作品賞析為中心，以培養(yǎng)審美能力為目標(biāo)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。技能實踐課意在通過讓學(xué)生親身參加藝術(shù)實踐，激發(fā)興趣，加深理解，提升感受和創(chuàng)造美的能力。技能實踐課主要是為已具有一定藝術(shù)素養(yǎng)或在藝術(shù)方面有所追求的高年級學(xué)生而開設(shè)，課程性質(zhì)一般設(shè)為藝術(shù)任選課。當(dāng)然，為了分層實施公共藝術(shù)教育課程，各高校應(yīng)在綜合化原則和分層實施手段相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育為核心，結(jié)合本校實際去具體操作。

（四）立足于多元化視角，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評估體系

現(xiàn)階段對高校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)和任務(wù)在認(rèn)識上還沒有達(dá)到高度一致，教學(xué)評價上也不盡合理，已在一定程度上成為普通高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的障礙。從藝術(shù)教育促進(jìn)人身心全面和諧發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對公共藝術(shù)教育效果進(jìn)行評價，應(yīng)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提倡多元化的教學(xué)評價方式。對于學(xué)生，不僅應(yīng)對其藝術(shù)知識和技能掌握程度進(jìn)行評價，更應(yīng)注重對審美能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行綜合評估，把教學(xué)結(jié)果與課程實施評價相結(jié)合；對于教師，應(yīng)以其知識結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)思路是否開拓，教學(xué)方式是否善于創(chuàng)新等作為評價的重要依據(jù)。此外，還應(yīng)將教師和學(xué)生的發(fā)展相融合而進(jìn)行綜合評價，逐步建立起能促進(jìn)教師和學(xué)生身心和諧發(fā)展的教學(xué)評價體系。

實際運作中，各高校性質(zhì)和教學(xué)條件有較大差別，要實現(xiàn)綜合性的公共藝術(shù)教育，光靠各高校現(xiàn)有的教學(xué)力量是不夠的。還需在認(rèn)清公共藝術(shù)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，整合地區(qū)高校的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)最大程度上的資源共享和教學(xué)合作，才能保證公共藝術(shù)教育課程規(guī)劃得以有效實施；此外，除了有效的課內(nèi)教育，校園文化環(huán)境建設(shè)及各種課外活動的開展，也對達(dá)成公共藝術(shù)教育目的起著不可或缺的作用：健全的藝術(shù)設(shè)施、豐富的校園藝術(shù)活動，為學(xué)生藝術(shù)生活創(chuàng)造了良好條件，為學(xué)生的審美教育提供了濃郁的藝術(shù)環(huán)境。

四、結(jié)束語

綜上，高校公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)與實施應(yīng)做到課程目標(biāo)科學(xué)化、課程內(nèi)容規(guī)范化、教學(xué)評價多元化。只有從優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式和完善教學(xué)評價這三個環(huán)節(jié)入手，落實好高校公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)與課程實施，才能真正實現(xiàn)藝術(shù)教育促進(jìn)人身心全面和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。最根本的是需要轉(zhuǎn)變教育觀念和不斷改進(jìn)教學(xué)方式，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、提升藝術(shù)審美能力及個人綜合素養(yǎng)的積極性和主動性。

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作者簡介：

曲琳琳（1981-），女，中國美術(shù)學(xué)院，講師。研究方向：藝術(shù)教育、藝術(shù)教育管理。