學生評價的理性審視與深層追問

【摘要】評價是教學取得高效的必要手段，但在教學實踐中，沒能發(fā)揮評價的真正作用，甚至成了學習的障礙，是因為教師不善于使用評價所致，并不是評價的本質。要想評價發(fā)揮正面作用，如下幾個問題必須認真思考，問題一、學生評價的主要目的是為了甑別選拔，還是促進學生的后續(xù)學習；問題二、評價的關注點是任務還是學生；問題三、評價應得到受評者的反饋還是評價者單方面的行為；問題四、評價應尊重差異還是只有“一個標準”；問題五、評價是否需要跟進。

【關鍵詞】學生評價 高效教學

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0225-02

學生評價的主要目的是為了激勵學生的學習，根據學生的實際改進教學過程，促進學生更好地發(fā)展。但在教學實踐中，未能發(fā)揮評價應有的作用和效果。據筆者了解，由于各方面的原因，雖然評價的口號喊得很響，但一線教師并不太愿意在教學中主動使用評價，甚至有些教師并未認識到評價的作用，認為只要上好課、準確無誤的傳遞好學科知識就可以了，無需“額外”做出評價反饋給學生，認為評價既浪費時間又沒有多大作用。雖然有些老師也在使用評價，但也只限于對學生做出總結性的評價，甚至連這樣的評價都只是形式上的而已，并未給學生傳遞多少有用的反饋信息。為什么會是這樣的現狀呢？筆者認為，一個重要的原因就是教師對學生評價的理解存在失誤，對其功能定位存在偏差，對其目的與任務認識不明確。要使學生評價真正成為教師教學的好幫手，促進學生的學習和發(fā)展就需要對其理性的審視與反思，使教師全面理解學生評價，使評價從內容到形式徹底的轉變。為此，本文對學生評價進行質疑與追問，以引發(fā)人們對學生評價的深刻反思，使其重新煥發(fā)生機與活力。

追問一、學生評價的主要目的是為了甑別選拔，還是促進學生的后續(xù)學習

定位性評價、形成性評價、診斷性評價與總結性評價在教學過程中都有很重要的作用。但在實際應用中，很多教師只用到總結性評價，僅把評價視為評定學生成就的一種手段，用以甑別選拔，對于其它的評價及評價的其它功能（如：診斷、激勵等），很少涉及甚至從未使用，既不能幫助學生分析學習上存在的問題，更談不上促進學生的發(fā)展了。要想用好學生評價幫助學生的學習，改進教師的教學，不但要注意用好多種評價相結合，還要注意評價的表述不能過于簡單、籠統，評價對應的目標不宜過多，否則學生不能透徹地理解，甚至有可能領會錯誤。這樣不但對學生的學習毫無幫助，還有可能適得其反。而且如果只是用簡單的語言對學生的學習作出“好”與“不好”這種總結性的評價，只會讓學生不重視，甚至覺得厭煩，還能可能對某些學生的自我勝任感產生傷害，阻礙其進一步發(fā)展。

追問二、評價的關注點是任務還是學生

很多時候，老師的評價涉及最多的是關于這個學生如：“這是好學生”，“這個學生很聰明”等等。但筆者發(fā)現，“對學生個人的反饋”對學生把注意力集中在學習上并沒有太大的作用，因此，教師在評價時應更多地將關注點放在學生完成的任務上，而不是針對學生給予一些簡單的評價。這樣，既有助于學生充分理解老師給予的評價，更重要的是讓學生明白自己在完成任務時的優(yōu)缺點，明確以后你努力的方向。

追問三、評價應得到受評者的反饋，還是評價者單方面的行為

在教學過程中，為了跟進學生的學習，教師需要對學生的學習給出評價，但很多時候，學生對教師所給的評價并不重視，甚至毫不關心教師是否對自己的學習成果作出了評價，就更談不上對評價信息的思考、理解并給予相應的反饋。這樣的評價對學生的發(fā)展而言沒有任何積極意義。

追問四、評價應尊重差異還是一個標準

由于教師面對的學生無論知識基礎，還是能力各個方面都有差異，特別是后進生，因此，在評價時，教師應教師應考慮到這些不同，注意學生的感受。

1.區(qū)分場合。

2.區(qū)別要求。

因此，教師應根據不同情況選擇不同的評價場合及評價要求，使評價具有針對性，能發(fā)揮其應有的作用。

追問五、評價需要跟進、修定還是一次性活動

教師根據學生過去的表現提供評價，同時它也是學生后一階段學生行動的基礎。一般講，只有知道前期活動的效果，才能適切地改進后期的活動。從行動上看，學生在接受反饋后，通常會出現三種情況：

（1）沒有任何計劃。有時候，學生對教師給予的評價并不重視，除了一些贊賞性的評價以外，通常對學習不會產生太大影響。（2）光計劃不實施。有些學生在得到教師的評價或許會有一時的沖動，會根據評價作出計劃，但不能在接下來的學習活動中堅持按計劃實施，特別是計劃在實施過中遇到困難時，更無法堅持這樣的計劃，也不能讓評價取得應有的效果。（3）既計劃又實施。最好的情況就是學生在接到評價之后，積極地制定學習計劃，并在后續(xù)的學習中一以貫之。因此，為了使教師所給的評價起到促進學生學習的積極作用，教師在給出評價之后必須積極跟進，促使學生采用既制定計劃又堅持實施的形式。如提供時間等條件，明確要求學生實施評價中的反饋建議，并檢查計劃的實施情況督促其落實。這樣不僅有助于學生實施自己的學習計劃，達到預期的學習要求，長期堅持更有助于學生形成良好的學習品質。但據筆者了解，很多教師在給了學生評價意見之后，很少有跟進的，以為只要給了評價就“萬事大吉”了，這也是評價起不到預期效果的重要原因之一。

很多教師不善于使用評價，沒能發(fā)揮評價的真正作用，存在的主要問題，一是少給評價，如課堂提問，教學為了追趕所謂的學習進度，對學生的回答，并未作出充足的討論與評價；另一方面，雖然現在很多教師也在使用評價，但評價不當的情況十分普遍，如給學生的作文的評價太泛，學生不易理解及跟緊等，這導致學生不重視評價，從而發(fā)揮不了評價的正面作用；而有些教師根本就不知道怎么評價、（如評價什么、什么時候評價）這些都是導致評價不能有效地促進高效教學及學生發(fā)展的主要原因。其實，評價是教學取得高效的必要手段，在現實教學中，評價沒有起到正面作用，甚至成了學習的阻礙，這是因為評價使用不當所致，并不是評價的本質。所以教師必須認真思考怎樣才是有效的評價，評價些什么方面才能真正有助于我們的教學和學生的學習。評價者應該認真理解評價，用好評價，讓學生評價成為促進教師高效教學的有力工具，真正起到促進學生學習與發(fā)展的積極作用。