淺議教師在研究性學習中的作用和地位

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0226-02

研究性學習是綜合實踐活動課中的重要內容，為了培養與發展學生的自主探究學習能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，研究性學習不失為一條可行之路。可如何才能走好這條路，怎樣去走這條路，是擺在每個教育工作者面前的難題。筆者指導了一個制作班級網站的研究小組，經過一個多學期的實踐，積累了些許的經驗，同時也發現了不少的問題。簡述于下，以成此文。

一、準備

正如上課前要備課，指導一個課題也要做充分的準備。我想，一個是要備題。由于學校采取了，教師出題，學生選題的模式。因此，這一環節顯得尤為重要。在和學生還沒有接觸的情況下先根據題目按照自己的理解備題。對如何將題目展開、分解，采取那些方法對題目進行研究，最終達到什么樣的目標等等問題要做初步的思考，對整個題目的總體架構要做到心中有數，這樣，在后期的指導過程中再能做到快速、有效。另一個就是要備人：由于指導的學生是自己從未接觸過的，因此一開始就需要對他們有一個初步的了解，途徑一般是通過學生的班主任和任課教師。接下來就可以將分解的題目和小組成員進行聯系，為和他們的第一次見面打下基礎。

二、見面

和學生的第一次見面很重要。這是和學生的第一次交鋒，第一印象往往會對以后工作的開展產生影響。雖然和學生在客觀上已有了一個既定的社會關系——教師和學生，但不妨把這種關系拉伸為“共同的研究者”。在學生的眼中你不應是個統治者，而只是一個有些經驗的建議者而已。我們需要的是相互信任和相互幫助，為了一個可以預見的目標而走到一起共同努力。接下來聽聽學生對于課題的想法和計劃，對每個人的發言做下記錄。之后，針對學生的發言，并結合自己的理解闡述自己的觀點。你雖然不是一個“暴君”，但還是要做一個“經理”。使大家的觀點相互理解與融合，并最終統一起來是你必須完成的任務。好了，如果大家交流中相互取得了理解和信任，并明確了共同奮斗的目標，那就獲得了一半的成功。

三、分工

分工協作是實現較大目標的重要方式。為了保證這個環節的順利，教師接下來要做的就是做一名出色的組織者。要做好這一點并不是很困難的，前提是你前兩步的工作完成的很出色。有了對課題的整體把握和對學生的深入了解，再加上彼此間的理解與信任，任務的分工幾乎是水到渠成的。你所要做的就是將每個人的任務再次明確。另外分工還要注意“適者原則”，也就是根據每個人能力的大小分配不同難度的任務，而每個人任務的難度較之其能力要稍高一點。當然，要做到這一點是相當困難的，只能盡力而為了。最后，你還應該為整個小組確立一個核心。你應該意識到，在整個研究過程中你不可能和學生“朝昔相處”。你可以是“自然法則”，但不會是“社會的領導者”。更多的情況需要他們自己去處理，而群龍無首顯然是不行的。這個核心組員的確立要充分尊重大家的意見。

四、研究

上面提到，教師的角色是一個“共同的研究者”。因此在課題的開展和研究過程中，自己對課題進行一定的研究是必需的。當然有一個情況例外，就是你對這個題目早已胸有成竹爛熟于胸了。此外，由于你是一個“先行者”，你應該盡量走在學生的前面。對于具體的問題你不必全面完美的解決，但你應該知道解決的方向。還有一件你應該做的也是比較重要的事是向學生提供獲取資料和如何研究問題的途徑和方法。而哪些方法是學生樂于并能迅速接受的，正是你需要研究的。

五、交流

“蘋果理論”告訴我們分享的重要性。兩個人的交流使得雙方的學識成倍增加。用現在的說法就是一種“雙贏”的局面。交流可以加快問題的解決速度，甲會乙不會的問題和乙會甲不會的問題分開來就是兩個無法解決的問題，合起來就是兩個不是問題的問題，相互交流就是如此的奇妙。交流還可以碰撞出思想的火花產生許多絕妙的主意。教師做什么？組織和參與。組織學生定期的交流并參與進去。教師在交流過程中的發言也應該是廣泛的，帶有方向性的，而盡量避免對具體問題的解答。比如說：學生問如何在網頁中加入背景音樂，你就回答在FRONTPAGE的教程里可以找到解決方法。此外，交流還意味著協作，這一點非常重要。

六、總結

當經過一段時間的研究與努力之后，每一位組員都會或多或少的積累一些經驗，在工作中都形成了自己的工作方法和思考方法，每個人也都有了一定的成果。這個時候需要教師將大家組織起來進行階段性的總結。大的成果往往都是由小的成果累積而成。而成果的表現形式很多，也許只是一個問題的發現，一個想法的誕生。但學生常常對自己有不切實際的要求，他們對成功的標準也很高。因此，他們自己很難在枯燥和艱辛的研究過程中獲得成功的體驗。教師要仔細傾聽他們的發言，尋找他們工作中的閃光點，并對此表揚鼓勵，甚至是適度的放大其重要性。使他們明白，對于每一個小小的進步都是值得慶賀的，但離目標的實現還很遙遠。對他們的工作給予不斷的肯定，以保持他們的積極性和工作的熱情。要讓他們每個人明白自己通過研究性學習究竟獲得了什么。如果他自己說不出來，就由教師來總結，讓他們知道自己是有收獲的。而對那些真的一無所獲的學生，則要給出明確的提醒。在結題總結時，也不免要對每個學生做出客觀的評價。教師不妨先聽聽學生自我的評價和他們之間的互評，再結合自己的觀察做出結論。教師給出的成績要允許學生提出質疑。最終的評價原則還是那句話，不要看學生做出了什么，而是要看他們學到了什么。最后還要對整個題目的完成情況給出評價，指出不足和希望，為課題的進一步發展提出建議。

以上所述，就是筆者在指導研究性學習過程中產生的一些想法。教師在研究性學習中的地位和作用還需要我們長時間的的去摸索和驗證。記得曾問過一位同行，到底該怎么指導學生的研究性學習。同行就說了一句話，放手讓他們干去吧！這就是說研究性學習主要還是學生自己去學，如果教師過多的參與也就失去了這種學習方式本來的意義。教師在其中起的最多的作用就是路標和參照物，站在那里手指一個方向，使學生避免迷失的茫茫的學海。用雨果的話來說：在人類探索真理的漫漫長途上，通往謬誤的路標，與通往真理的路標是等值的。我們的任務就是作一個通往真理的路標！