關(guān)愛 讓留守兒童不再孤單

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0228-01

高爾基告訴我們：誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育孩子。

我是一名普通的小學(xué)教師，走上工作崗位十余年了，最大的感悟就是學(xué)生越來(lái)越“難教”了。我們學(xué)校處在城市的邊緣，大部分學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，我們班有些家長(zhǎng)自身經(jīng)濟(jì)受條件限制，在外經(jīng)商、務(wù)工，無(wú)法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家里由老人或親戚照看，造成了“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”等現(xiàn)象屢見不鮮，使學(xué)生成為留守兒童。這些留守兒童與父母整年、甚至幾年不能見上一面，在長(zhǎng)期缺乏父愛、母愛的環(huán)境中畸形成長(zhǎng)現(xiàn)象令人矚目：1.留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，導(dǎo)致厭學(xué)輟學(xué)。我對(duì)某小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，平均成績(jī)?cè)?0分以上的僅占調(diào)查總數(shù)的34.3%。2.但是學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是“留守兒童”教育問(wèn)題的一個(gè)方面，更讓人擔(dān)憂的是孩子心理問(wèn)題突出?！傲羰貎和背１憩F(xiàn)兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。據(jù)不少任課教師反映，“留守兒童”個(gè)別存在著性格孤僻，感情脆弱，自暴自棄，上進(jìn)觀念淡薄，或者過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意到自己。父母對(duì)子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍。母愛給孩子的是穩(wěn)定和溫暖，父愛給孩子帶來(lái)安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等，留守兒童父母單方或雙方外出打工會(huì)使留守兒童成了有父母的孤兒，因此，對(duì)其心理的健康發(fā)展帶來(lái)一定的損害。比較突出的心理問(wèn)題有情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題和自卑心理等。性格孤僻、脆弱，渴望親情成了“留守兒童”最大的心理問(wèn)題。如有一個(gè)女孩，原本是個(gè)活潑開朗的孩子，父母外出后，心中的話沒有人聽，苦惱、煩悶沒有人理解。性格漸漸發(fā)生了變化，變得孤僻、脆弱，把自己隔絕在同學(xué)之外，不愿與人交流，整日沉默寡言，一點(diǎn)小事，一點(diǎn)小挫折都經(jīng)受不起。有時(shí)因?yàn)榘拙渑u(píng)，就把自己反鎖在屋里，一天不出來(lái)，直到奶奶哭著求她才打開房門。3.“留守兒童”的學(xué)習(xí)和各方面能力發(fā)展情況不盡相同。有些在父母外出打工后，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自信、自理能力增強(qiáng)，把對(duì)父母的思念變?yōu)閯?dòng)力，自覺上進(jìn)，自覺尋求發(fā)展；更多的則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，厭學(xué)情緒滋生，各方面能力明顯落后于同年齡段孩子。孩子的表達(dá)能力很大一部分是在家庭生活中得到鍛煉發(fā)展，可留守兒童卻缺少這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，他們有話無(wú)處、無(wú)人可說(shuō)。時(shí)間一長(zhǎng)，言語(yǔ)表達(dá)能力自然就開始退化了。留守兒童的家庭教育、親子交流幾乎是空白，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，更不要說(shuō)耐著性子聽孩子講他們的見聞、苦惱。一些隔代的老人雖然喜歡和孩子在一起，但孩子由于代溝等原因又不喜歡和老年人說(shuō)心里話，這也造成了“這里的黎明靜悄悄”的局面。例如對(duì)其他留守兒童而言，吳某的學(xué)習(xí)成績(jī)算是優(yōu)秀的，唯一讓老師感到遺憾的是他不愛說(shuō)話。吳某的爸爸媽媽在他上大班時(shí)外出打工，老師反映接班時(shí)已經(jīng)三年級(jí)了。在我們相處的三年多里，他沒有發(fā)言一次，課后師生沒有成功交流過(guò)一次，同伴也反映他的話很少。他的奶奶帶他咨詢過(guò)心理專家，得出的結(jié)論是：表達(dá)能力發(fā)展滯后。

這些留守兒童的“生活上缺照顧、行為上缺管教、學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)、思想道德上缺約束、安全上缺保障” 等問(wèn)題對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)影響頗深為了更好地解決留守兒童問(wèn)題，讓留守兒童能夠安心學(xué)習(xí)，留守兒童的家長(zhǎng)在外安心工作，在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會(huì)愧對(duì)于代理家長(zhǎng)這個(gè)神圣的職責(zé)。同時(shí)，我利用寒假走進(jìn)留守兒童的家中，感觸頗深。 朱同濤是班里一個(gè)有名的“另類學(xué)生”，父母在外打工，他大部分時(shí)間是和爺爺在一起的，是一個(gè)典型的“留守兒童”。爺爺年紀(jì)較大，忙于家務(wù)，對(duì)他疏于管理，導(dǎo)致該生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制能力也不如人意，常常無(wú)緣無(wú)故地欺負(fù)其他同學(xué)。寒假，我特意來(lái)到了他家，和他一起做游戲，陪他一起做作業(yè)，臨走時(shí)，他拉住我的手，說(shuō)：“老師，我下學(xué)期一定努力?！甭犃怂脑?，我恍然大悟，多給留守兒童”一點(diǎn)關(guān)愛，一點(diǎn)鼓勵(lì)，一點(diǎn)積極的暗示，“人非草木，孰能無(wú)情”，關(guān)愛，定能創(chuàng)造出美好的境界！

學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家，老師就是他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。學(xué)校和教師密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想變化情況 。首先讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”， 對(duì)留守兒童開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想教育、生活服務(wù)等。如果孩子生病，我立即帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院治療。在學(xué)習(xí)上對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)懷，更重要的是始終注重他的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使他們能夠經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，以優(yōu)異成績(jī)完成小學(xué)的學(xué)業(yè)；課間關(guān)心留守兒童，經(jīng)常與他們一起拉家常、做游戲，了解他們的具體情況，這樣使他們親近、信任老師。這樣默默地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，讓他們充分感受到“師愛”勝過(guò)“母愛”。使留守兒童能安心生活和學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，大大增強(qiáng)教育實(shí)效性。

關(guān)心關(guān)愛留守學(xué)生，不單是學(xué)校的事，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任?？傊?，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。多付出一點(diǎn)關(guān)愛，讓留守兒童不再孤單。