略議“學生主動 課堂高效”

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）12-0228-02

德國教育家第斯多惠說過：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，……人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力。”[1]全面提高學生學習質量，提升學生的素質，關鍵是開發學生積極主動的學習能力，提升其智力水平，從而提高教學效率。

教師應該在數學教學中培養學生的主動參與意識，激發學生的學習主動性，向學生提供充分從事數學活動的機會，發揮學生的主體作用，使學生由被動接受變為主動探索，在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，從而促進智能的發展，提高教學效率。

一、注重預習，培養主動學習的意識

學生帶著明確的預習任務去進行預習，會使學生變的主動。當然布置預習任務時一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性，預習要求要明確，可操作性要強。如在教學三角形面積前，可以設計這樣的預習題：三角形的面積為什么等于底乘高除以2，而不等于底乘高？學生立即采用了嘗試練習，動手操作，合作探究等方式預習，去主動尋找答案，為新課的順利進行作好了鋪墊。

二、創設情境，點燃主動學習的熱情

教學中，點燃學生學習熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例教學，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅，可以逐步強化學生的主動參與熱情。

《圓的面積》學過后，設計這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在吃草，_________ ？你想提出什么數學問題？學生的興趣一下子給調動起來，紛紛提出自己的問題（1.羊能吃到多大面積的草？2.羊至多能走多遠？3.羊走的最大一圈是多長？）。學生在生活化的情境之中，用數學的眼光，從數學的角度把生活問題轉化為數學問題，并解決問題。學生體會到數學的樂趣，學習數學的興趣被激發，效率自然提高。

在概念教學中，不能簡單的去敘述講解概念，要讓學生有一個主動探究的空間，通過學生自己看一看，摸一摸，比一比，拼一拼，擺一擺，算一算等方法，盡量使概念具體化、形象化。“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”[2]。在教學“圓的認識”時，先讓學生分組利用事先準備的圓進行折一折，畫一畫，量一量，比一比，看一看，學習圓心、半徑、直徑等知識。這樣，學生在輕松愉快的活動中掌握了書本上的相關概念。

三、質疑問難，提高主動學習的效率

質疑是開啟創新之門的鑰匙，鼓勵學生質疑問難，發揮學生的主體作用，不僅符合現代教學論的思想，也是培養創新思維、提高數學課堂教學效率的一個重要舉措。學生質疑問難，是學生對教學活動更主動的表現。教師啟發鼓勵學生把自己的疑問提出來和大家共同研討，共同解決，在不斷提出問題、不斷解決問題的過程中學生不僅享受到了成功的喜悅，同時也激發起新的更高的學習熱情。

如在教學“圓的周長”一課時，通過創設情境提出問題：“你能用什么方法測出這個圓的周長？”鼓勵學生說出各自想法：1.滾動法，把硬幣在直尺上滾一圈；2.繞圈法，用線在圓的邊上繞一圈，量出線的長度。在肯定同學們的積極思考，想出的巧妙辦法后，進一步引導學生質疑：這兩種方法都是化曲為直，它們有不足嗎？很快，學生的疑問就出來了：“這樣量出來的長度精確嗎？”“是不是太麻煩了？有時還要幾個人合作去量。”“如果是求一個圓形拱門的周長，它還能滾嗎？”有的學生認為還是可以用很長的繩子去繞一圈量周長。這時，教者用一根繩子，一端系一支粉筆在手中甩了起來：“這個運動中產生的圓，還能用以上方法求周長嗎？”同學們領悟到上面的方法是有局限性的。那么有沒有更簡潔的方法求所有圓的周長呢？自然產生了疑問，引發了思考，主動開始了新知識的探求，效率自不待言。

四、指導學法，提高主動學習的能力

教師不但要教知識，還要教學生如何學知識。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，教師在傳授知識的同時，必須教給學生科學的學習方法，才能提高學生主動學習的能力，為提高課堂教學效率打下基礎。

1.教給學生閱讀課本的方法，教學生掌握閱讀教材的方法，正是為了他們離開教師的輔導，能夠自己學習，提升自學能力。

如讓學生邊讀邊做、畫、寫。“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解、示范。這樣學生不僅聽懂了，而且學會了畫“平行線”，更學會了如何看書。

2.教給學生科學的記憶方法。記憶是學生思維活動的基礎，是智力的主要組成部分，也是學生獲得數學知識，完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶是完成學習任務的必備能力之一。數學知識的記憶應以理解為主，指導學生記憶的方法主要有以下幾種；（1）理解記憶法。（2）規律記憶法。（3）形象記憶法。（4）比較記憶法。（5）類比聯想記憶法。（6）歸納記憶法等。

3.教給學生反思的方法。學生學會一個或幾個連續內容后，教師就要組織學生進行反思，反思的過程即總結和復習的過程。讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法，適當調整自己的學習行為，從而提高學生參與學習的能力。

總之，沒有學生參與的課堂教學是失敗的，沒有學生智力活動的學習是無效的。在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，充分發揮學習的主觀能動性，積極參與數學活動，提高在數學學習的主動參與意識，從而最大限度的提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]第斯多德：《德國教師培養指南》，人民教育出版社，2010版

[2]教育部：《義務教育數學新課程標準》，北京師范大學出版社，2011版