給學生一個機會，給學生一個希望

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）12-0232-01

我們常常抱怨學生不會學習，我們常常抱怨學生不愛動腦，我們常常抱怨學生基礎太差，我們常常抱怨學生習慣不好……可是，我們有沒有問問自己，是不是對學生關心過少：學生不會學習，你對他指導了多少；學生不愛動腦，你對他開發了多少；學生基礎太差，你為他補習了多少；學生習慣不好，你為他糾正了多少……我們總是指責學生，輕易地判他“死刑”，卻很少反省自己。為什么呢？歸根結底是：學生是我的學生，但是別人的孩子。我們為什么不換換位，把學生當成自己的孩子，那么，你還會一味地抱怨他嗎？所以，我們應該給學生一個機會，給學生一個希望。

今年，我新接了一個普通班，一開始一點也不適應。因為，我發現上課時學生積極性不高，不聽講，不開口，無精神，而一下課，個個生龍活虎，考起試來，穩居倒一，讓人頭疼不已。

放棄肯定不行，那么怎么辦呢？有次監考，看到所監考班的黑板報上有這么一欄——封神榜，仔細一看，原來登載的是近期考試成績前十名和進步較快的學生姓名與成績。先是一愣，隨后靈光一閃，暗想：不妨這樣辦。

第二天上課，一進班，還是那么死氣沉沉。我把書放在講臺的一角，說：“今天不講課。”立刻，學生精神一振。“有個問題想請大家討論討論。”破天荒地，不少人開口問道：“什么問題？”我說：“前兩天監考看到一個班的黑板報上有這么一欄——封神榜，仔細一看，原來登載的是近期考試成績前十名和進步較快的學生姓名和成績，我想問的是，用‘封神榜’做標題好不好？”班上一下子活躍起來，你插嘴，他答話，很快形成共識——不好。“為什么？”有人說：“我們是人，不是神，所以用這個名字不好。”有人說：“《封神榜》我看過，封的好多都是死人，他們班上個個都活的好好的，所以不能用。”另一個也急忙發言：“我也看過，榜里有好人也有壞人，難道說他們班里也分好人壞人嗎？”看到同學們肯開口，我心中暗喜，說：“剛才重點班也討論了這個問題，他們回答的和你們一樣。不過，我看，至少還有一個原因，你們想想看。對了，重點班再沒想出第四個原因，但我想，你們一定可以。”他們一下子不出聲了，但看得出來，每一個人都在認真思考著。一會兒，有人輕聲說：“成績是人家自己努力得來的，又不是‘封’的。”“好極了！”我大聲喝彩并為他鼓起掌來， 全班同學也為他鼓起掌來。此時，我分明看到同學們眼中的光彩，我知道，他們為自己班上能回答這個重點班回答不出的問題而自豪。我又乘勢對他們說：“你們怕學語文，為什么？”很多人說“怕寫作文”或“不會寫作文”。我說：“作文最好寫。就說議論文吧，剛才，你們圍繞能否以‘封神榜’為標題展開討論，談了四個原因，這不就是一篇議論文的提綱嗎，只要再充實一些材料，然后聯系現實談一談，不就成了一篇文章了嗎？作文就是發表觀點，談感想。你們說作文難寫嗎？”大家搖搖頭。我又問：“你們最怕的現在已經不可怕了，那有沒有信心學好語文？”這次，大家異口同聲地回答：“有！”事后，在和那個獲得大家掌聲的同學的交談中我得知，我是第一個為他鼓掌的老師，也是第一個將他們班和重點班同等對待的老師，他很感激我給了他一個機會，因為我讓他有了希望。之后，他們班學語文的勁頭越來越足，成績也不斷提高。

其實，當我讓學生進行討論的時候，只是想讓他們動起來，打破語文課上死氣沉沉的局面，沒想到，在操作過程中，我的一句鼓勵性的話和一陣鼓勵性的掌聲最后竟然收到了如此的效果。為什么呢？靜下心來想想，道理其實很簡單，這個班是普通班，每次考試語文都是倒數第一，在這個學科上，學生覺得和其他班有很大的差距，因而沒有信心，學習自然不認真。而這場討論，給了他們一個機會，讓他們覺得自己也是很聰明的，是可以和別人并駕齊驅的，甚至是能夠超過重點班的。當他們有了希望之后，學習態度就有了很大的變化，學習成績也跟著有了變化。

我不由得想，當我們面對也是很不愛學習的自己的孩子時，我們是怎么做的，是不是一味地抱怨呢？我們會不會打擊他，不給他學習的希望呢？

所以，作為教師，我們應該給學生一個機會，給他一個希望。