淺談教師的“角色”問題

【摘要】隨著教師專業化的發展，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用逐步得到確認，在教師工作作為重要的專業和職業得到確認的同時，為了能進一步地提高教師的專業能力，教師就必須加深對自身工作角色的理解，這個教師的“角色”問題是每一位從教者都不能回避的。本文試圖以電視劇制作流程為對象，分析教師工作的特點，淺談教師的“角色”問題。

【關鍵詞】教師專業 電視劇制作流程 教師角色

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0235-01

我們經常能聽到將從事專業教學的老師們類比于“演員”、“導演”或“主持人”等等。雖然有一定道理，但是，不夠準確。其實，教師的工作角色應該是更加全面的。如果把一個學期的課程教學比作一部電視連續劇的話，那么，教師在工作中所扮演的角色應該是多種多樣的。

首先，教師的角色類同于電視劇原型小說的創作者。每一位教師經過多年的學習和研究之后，都有自己主修和研究的專業領域。因此，在教學中，或多或少地會結合教學內容闡述自己的一家之言。尤其是在碩士及博士研究生教學階段更為明顯。這也是大學高等教育與中小學基礎教育中的一個很大的不同。中小學基礎教育更多的是傳授已知，繼承經典，奠定基礎；而大學高等教育不僅僅只是傳承已知，更多的還有探索未知，立一家之言，填補或完善自然科學或人文科學等研究領域的空白。

其次，教師的角色類同于將電視劇原型小說修改編寫成電視劇劇本的編劇家。在教師一生的教學生涯中，主要是依據教科書進行教學的，因此，搜集教材，整合教材，分析教材，研究教材，補充和完善教材以及編寫教材等是專業教師的教學基本功。雖然，有時少數的教師使用自己所編寫的教材進行教學，但是，通常大多數的教師還是使用統編教材，或者是某個領域中公認的推薦教材進行教學的。一般情況下，教師多是將傳統的、經典的、基礎的、他人的最新研究成果吸收，處理并傳授給學生，尤其是在中小學基礎教育和在大學高等教育的本科生教學階段比較突出。這就需要教師有較強的搜集教學信息，整合教學信息以及處理教學信息的能力，并選定或編寫出適合教師教與學生學的教材。同時，教師的角色也類同于將電視劇劇本細化制作成能執行拍攝的電視劇腳本的編寫者。在課堂教學中，教師不僅需要分析教材，梳理知識結構，而且，還要考慮教學對象學生的接受情況，還要考慮用什么方式方法或教學媒體與學生進行有效地交流。同時，一堂課是有時間限制的，為了完成教學目標，在整個教學交流實施過程中如何一步一步地展開，這就必須要進行教學結構的設計。除了課程教學的整體設計外，教師還必須要針對每一節課中的每一個教學環節或步驟的課堂教學結構進行設計與表述。學期課程教學進度表和單元課時教案實際上就是一個學期和一節課的教學整體設計和局部設計的書面表達形式。教案是教師課堂教學交流實施的主要依據。教案的編寫是教師教學的基本功。

第三，教師的角色類同于將電視劇劇本拍攝成電視劇作品的導演。制定了教學目標，有了教學材料，設制了教學多媒體課件，在實際的課堂教學實踐中，如何引導學生快速而有效地進入教學交流狀態，如何幫助學生理解教學材料，如何組織學生積極、主動地參與課堂教學交流，如何應答學生各種各樣的問題，如何幫助學生對課堂學習進行舉一反三，觸類旁通地歸納概括并引發其進一步學習的渴望，等等，這就需要教師現場發揮教學主導作用了。

第四，教師的角色類同于有現場反饋效果的話劇演員。整個教學過程應該是流暢的，不可中斷的，同時，也是需要教師根據學生學習情況的現場反饋做出不斷調整的過程。話劇演員演出時的進程是不能等同于電影演員拍片時的片段的，可重復的，無觀眾反饋的過程。教師工作的角色更像舞臺現場演出的話劇演員，在教學現場的交流中，教師需要不間斷地、有針對性地根據學生學習的現場情況來進行反饋、控制和調節。

第五，教師的角色類同于能迅速而敏捷地捕捉畫面的攝像師。在面授課堂教學交流中，教師講授內容的取與舍，教學交流速度的快與慢，教學輔助手段的用與棄，學生參與活動的多與寡，等等，都取決于教師課堂對學生學習情況的監察。教師根據自己眼睛觀察到的情況來調控及應對各種問題。

第六，教師的角色類同于電視劇后期制作的剪輯師和特技效果制作師。不論是學期的課程教學，還是課時的專題教學，教學時間單元是一定的，因此，教師要想在規定的時間內有效地教學，完成教學目標，就必須對教學材料進行處理，有所取舍；就必須對教學課件進行制作，有所物化；就必須對教學流程進行定時，有所安排；就必須對教學交流進行互動，有所共鳴；就必須對教學單元進行總結，有所概括。

第七，教師的角色類同于電視劇劇評家。一個教師不僅要解決“為什么教”、“教些什么”，“教給誰”和“怎樣教”的問題，而且還要清楚“教得如何”等方面的問題。教與學離不開教學評價，在某種程度上說，若想提高教師的教學水平，首先是要提高教師教學的“眼力”。教師要了解這個領域中教學的歷史與現狀，要明辨什么樣的教學是值得追求和提倡的，要反省過去自己欠缺什么，要明確現在應該努力學習和培養什么，要恪守將來發展和前進的方向，等等。

其實，教師在教學活動中的角色是一個綜合性的，是需要多才多藝的，是需要不斷的學習、積累和完善的?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”。如果我們努力逐步認識并遵循教育教學中的基本發展規律，即“世理”；如果我們不斷鉆研并探索學科專業中的事物發展規律，即“事理”；同時，如果我們與時偕行地學習把握和處理好師生之間的交流關系，即“人情”；一位教師若能達到以上三點，那么，他就能在教學活動中胸有成竹、如魚得水、教學相長。那么，21世紀社會日新月異，科技迅猛發展，信息鋪天蓋地，社會分工日趨細化，人們追求個性獨立，自主創新意識加強。社會發展需要學校教育培養出更能適應時代變化的人才，這就要求學校教師不斷地提高對自身教師角色的認識問題，更新教育理念，完善教師素質，強化教師職業教學技能。只有這樣，教師才能接近或達到“學為人師，行為世范”的教育職業理想目標和扮演好教師這一特殊角色。

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