課題研究與我的專業化成長

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0237-02

引言

目前，我國的基礎教育領域里正在深入開展一場聲勢浩大、轟轟烈烈的的課程改革活動，新課程改革的實施，所改變的不只是教學內容或媒介，更為重要的是呼喚一種新型的學校文化教育，催生著教師新的職業生存方式。在這樣的時代背景之下，教育對我們廣大的教師提出了越來越高的要求，那種年復一年，日復一日反復著同樣的教學模式，不創新，不研究，不反思，將被時代所淘汰。在這種新型需求的背景下，必然從根本上動搖教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在教學中，由此，教師的教科研能力，顯得越來越重要了。教科研是促進教師專業化成長、發展的有效途徑，已是不爭的事實。

蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”此刻，我不敢說我在教科研、課題方面已經取得了什么顯著的成績，但至少可以說自2005年我校教科室成立以來，教科研伴隨著我一路成長，使我可以不斷有效的教學，也使我的教學效果不斷提高。這些年來，在校領導的帶動之下，我校的研究課題猶如雨后春筍紛紛出土，前輩們的嚴謹認真態度讓我感觸很深，也深深影響了我，在課題研究的坎坷路途中，我有了許許多多新的收獲：

參與課題研究改變了我的教學觀念和行為

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這句感人的詩詞一直是多少年來對我們教師的寫照。然而，隨著素質教育的深入發展，教育教學觀念的不斷更新，讓我深刻的認識到：沒有理論的積累，實踐的探索，而只靠忘卻自我的付出，犧牲精神，是永遠不會適應瞬息萬變的知識信息時代的。在這樣的大環境下，教師和學生已然是學習共同體中的一員，應該在學習中共同成長。學生在轉變，教師更要轉變，一支粉筆一本書、滿堂灌的時代早已過去，必須毫不猶豫的打破傳統教學的圍欄。通過這些年的教育教學實踐，課題研究的過程中，我越來越認識到：教育教學是一門藝術，一門學問。要為人師，不做經師，現代教師的職責不再是單一的，而是綜合的；不是靜止的，而是發展的；不是階段的，而是連續的。學生的教育和課堂教學鮮活豐富，充斥著許多有待解決的問題，必要的轉變顯得這樣的迫在眉睫，如何努力去探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓我們的課堂教學綻放出嶄新而又絢麗的光芒？這需要我們靜下心來，踏踏實實，認認真真的去探索尋覓，去突破創新。

然而，對于絕大多數人來說，否定、質疑自己的觀念和行為無疑是一個痛苦的過程，對于很多習慣于經驗辦事缺少創新精神的中國人來說，任何一種新的挑戰都會是一種負擔，我們有時甚至會想：我為什么要改變，言下之意就是“我不改變不是也教的挺好的”。惰性讓觀念只能活躍紙上，在行為上確是停滯不前的。目前的，對于區域教師參與課題研究現狀的調查和了解，多數教師對課題研究不甚了解，音樂教師參加研究的人數更少，研究意識薄弱、缺乏科研能力。

可以這樣說，在教育教學中以研究的心態對待教師這個職業，是要求教師要熱愛自己的職業的，將職業不僅僅當作是一種謀生的方式，而是當作可以實現自己人生價值的事業來追求，有這樣一個故事：三個工人在砌一堵墻。有人過來問：“你們在干什么？”他們的回答各不相同，一個人說“砌墻”，一個人說“賺錢”，而第三個人邊干活邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛很開心：“我正在建造世界上最美麗的房子”。后來，第三個人成了著名的建筑師，而那兩位工人一生默默無聞。大家肯定也想成為那第三個建筑工人，因為教師的幸福就是蘊含在通過研究不斷完善自己的教育教學技能，提升自己的個人素養和精神境界的過程之中。

教師成為研究者，已是當今教師基本素養的品質要求，這是一個硬性的要求，課題研究的過程是解決問題的過程，當你在教學中通過研究不斷完善自己的教育教學技能，提升自己的個人素養和精神境界時，你是滿足的，快樂的。

參與課題研究讓我學會了反思和有心觀察

記得《論語》中有這樣一句話：“虛而不思則罔，思而不學則殆。”指的就是思、學、做之間的關系。而對于我們教師而言，“思”更多的是指教學反思，是對自身的教學進行思考，對自己的教學行為，策略以及由此所產生的教學效果進行審視和分析的過程。美國著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思；葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”可見教學反思是促進教師專業發展和自我成長的核心因素。

課題研究是一個發現問題、解決問題的過程，同時課題研究是和實踐緊密結合的。教育教學中時常會出現這樣那樣的問題，大到如何提高師生的審美情趣，如何使課堂更有效；小到某個知識難點該怎樣突破，課堂中某個突發時間的處理等等。許多鮮活豐富的教育教學問題都可以是課題研究的內容。課題研究的目的在于解決教育教學的實踐問題，只要我們有了這種發現問題的意識，便會逐漸形成一個問題專題系列，其中一些有價值的問題經過梳理，提煉后就成為有價值的課題了，這就是“問題即課題”的研究意識。在教學過程中，我經常有意的去捕捉問題，觀察教學中出現的一些普遍的現象，并從中探究其規律，使之更好的為教學服務。這種觀察是和反思緊密聯系的，即問題中反思。要選一個好課題，首先就是必須立足自身，增強發現問題和解決問題的意識和能力，就必須實實處處關注教育教學中出現的問題，反思探究解決問題的路徑。音樂教育教學的過程可以說是豐富多彩的，因為對教育教學的追問性思考也是一件很有趣、有意義的事情。我校有一個省級課題《農村初中“家校聯合式主題班會活動”的研究》現已結題，作為課題組成員，我在其中有一篇教育個案《一個“偏科生”成長的故事》，其中的主人公記錄的是一位我曾經教過的男生，這位男生剛開始接觸他的時候，可以說是桀驁不馴，喜歡的課就聽聽，不喜歡的課就睡覺，寫作業，你說他他也無所謂的樣子，有一次上我的課盡然打籃球去了，當時的我年輕氣盛，氣的不行，當時就打電話給學生處的主任“告狀”，并要求其寫深刻的檢查，事后，該同學還是我行我素，只不過似乎“收斂”了一些，但從他那種消極狀態來看，他“不服”，這種情況可能每位有點教齡的老師都遇見過。一次偶然，學校排練舞蹈參加比賽，要選一些男生，該同學因為體育老師的推薦，加之身高合適，進入了舞蹈隊，誰知，這位同學在舞蹈方面有著驚人的天賦，很快成為了我的“得意門生”，我也經常讓他給其他隊員示范，逐漸的，他變了，不光是愛說愛笑能聽別人發表意見了，最主要的是我發現他在各方面積極起來了，包括學習，整個人的感覺都陽光了起來。到了初三，成績也突飛猛進，考取了省溧中，現在還和我保持聯系，成績包括各方面依然很優秀。難道是他突然“變性”了嗎？

他為什么有這么大的轉變？最終的改變的起因是什么？引起他改變的關鍵因素又是什么？這真是一個復雜而又玄妙的問題，是一個值得我研究的課題，對于該同學的經歷我采用了敘事研究法，還寫了大量隨筆和反思，有的還是日記型的那種。最終并不是非要課題論文獲獎，當你的點滴努力讓一位學生進步成長并贏得學生的喜愛與尊重，我想，這才是最欣慰的事。我們的教學不僅僅是教書，更重要的是育人，同時，有了打開學生心靈的鑰匙，能更好的為教與學服務，這是相輔相成的關系，由此我認識到，打開學生情感的大門，與學生進行積極的情感溝通，是上好課的基礎，在之后的課堂上，實踐證明，了解學生的心理年齡特征，進行恰當的情感交流，這是能否上好一節課的重要前提。

可以說，課題研究不僅強化了我的觀察思考意識，同時更引領我解決問題獲得成功。好的課題就是一棵生機盎然的綠樹，不斷長出新葉，指導著我的實踐。

參與課題研究是提高課堂教學有效性的通途

課題研究是一門高度綜合的藝術，音樂教師要提高教學藝術首先要有扎實的基本功，淵博的專業知識，但更為重要的是要在教育教學實踐中研究教學規律，不斷掌握科學的教育方法，用科學的觀念指導自己的實踐，才能提高自己的教育教學水平。

自從參與課題研究以來，我更加主動的去學習，去探究：如制定研究的實施方案，明確研究的目標任務，選擇解決的恰當辦法，尋找實踐探索的角度等，從而保證實踐探索能取得預期的效果。在研究過程中，面臨諸多可變的因素，需要不斷的分析，不斷的思考，不斷的調整操作策略，使解決問題形成較為寬闊的思路、引發更深層次的思考，所以可以這樣說，課題研究實際上是一種創新實踐的創造性勞動。這一切對于我們在實踐中靈活運用只是、機智處理問題和圓滿組織課堂教學，并逐步行自己的教學風格大有裨益。

這些年來，聽了幾百節課，自己在校內外，縣市也陸續開了好些些公開課，這些教學實踐讓我深刻的認識到，其實我們課上需要突破的難點、重點，往往就是一個個好的，有價值的課題，只不過很多老師視而不見，只要我們能做個有心人，善于捕捉與思考，直面難題，反思—行動—實踐—再反思—再實踐—找出可能解決的途徑與方法—再實踐—再完善，如此的循環往復，教育教學水平將會有很大的提升。在音樂課中，其中體現學生主體性的一個環節設計——學生的實踐活動。很多教師都覺得這是一個亟待解決的難點，是個讓人頭痛的環節，在很多的課上，鮮有設計精彩自然恰當的學生實踐活動，倒是牽強附會，可有可無，隔靴搔癢的現象比比皆是，不是老師們設計的千篇一律，可有可無，就是學生“活動”不起來，最后形成一個令人尷尬的局面。針對這一問題，我進行了《音樂課堂教學中學生實踐活動有效性策略的研究》，通過一段時間的大量閱讀理論專著、分析課例與教學反思實踐中分析了問題的成因，總結出了一些解決目前學生實踐活動低效甚至無效的策略和方法，實踐證明，這些方法是有效的，如在我的一節市級公開課《梨園漫步》中，我就重點把這些方法策略運用到我的活動設計之中，在準備時間短，借班上課的情況下，取得了良好的教學效果，這個小組合作演奏八小節鑼鼓經的活動環節成為該課的亮點，獲得專家老師們的一致好評，有些聽課老師還在問我這節課是不是事先“操作”過了，不然這么難的活動設計學生的學習效果卻會這么顯著呢？

其實我確實“操練”過了，但這是在平時的教學中不斷反思實踐總結出的結果，教學的效果證明了我的方法是有效的，科學的，合理的，由此可見，課題研究對我們教學水平的提高有多重要和必要。總之，道理是淺顯的，我在此強調課題研究的重要性只是想說明在我們日常的教學活動中，問題即課題，我們要做的首先是要去發現問題，而不是懼怕問題，當你通過研究最后解決這些問題之后，收益是巨大的，付出是值得的，正所謂有一種沉甸甸的幸福。

參與課題研究讓我習慣了積累與梳理總結

俗話說的好：好記性不如爛筆頭。當我們在教育教學的過程中，碰到許多鮮活豐富的問題的時候，常常會靈感閃現，頓悟不斷，記錄下這一過程的所感所悟是一項有意義的工作，經常有的老師會說我知道怎么回事，也堆積了很多經驗，但是我不知如何處理這些。自從參與課題研究之后，我就養成了隨時記錄，隨時進行文字總結的習慣，積沙成塔，集腋成裘，時間久了，論文、案例、心得，研究報告都有了，一切是水到渠成，絕不會出現交論文，交課題時抓耳撓腮、擠牙膏的揪心局面，因為有太多的東西可以寫，可以研究了。

平時的記錄不在乎形式，真實即可，不在乎多少，有用即可。最基本的可以從聽課筆記，教后記開始，之后一定的時間可以總結出教學心得，階段感悟，優秀反思、優質案例等等，定期可在組內，校內外同行之間進行交流、學習、再研究，總結出自己的得與失。想一想，把自己的問題，實踐探索進行歸類整理總結，一年寫一兩篇論文，研究個把微型課題，養成這樣的習慣該是多么有意義的一件事情啊！幾年來，本人所撰寫的十幾篇論文在省市均獲獎，其中兩篇獲市一等獎，兩篇獲省一等獎，兩篇在核心刊物上發表。

在研究《如何保持音樂課上學生長效有意注意的策略的研究》課題中，我做了大量的筆記，如聽課實錄，網上的優質課視頻，并規定自己每天寫下50字的教學感想，一年之后，結題，寫出了一萬字的總結，總結了“激趣導入”、“分層探究合作”、“有效提問”、“活動拓展”等十多種保持學生長效有意注意的方法。目前，這個課題雖然已經結題，但這個研究我還在繼續，因為，我知道我總結探索出來的方法還遠遠不夠，只是沙灘上的幾粒小小的貝殼，只有繼續在思考中行動，在行動中發展，才能應對不斷出現的新的影響學生有意注意的問題。

音樂教師的專業化發展過程，同所有學科教師發展一樣，充滿著艱辛，充滿著樂趣。“學生永遠是新的”，引申開來，教材永遠是新的，課堂永遠是新的，教師的教學手段方法應做相應的更新，不能一成不變，這會使學生感到厭倦，從而影響教學的效度，我們要用發展的眼光，創新的精神，開拓的意識，讓學生有驚喜，讓自己有收獲，從“經驗型”教師轉變到“研究型”教師，必須要把教育教學實踐與課題研究緊密結合起來，這樣，才能給課堂注入源源不斷的“活水”，給自己注入持續不斷的“電力”，從而促進我們的專業化成長與發展。