基于問題式教學法的思想道德修養與法律基礎課程教學探索

摘 要:問題式教學法是要求教師根據教學主題設置問題情境，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，完成新知識的學習并促進知識內化的教學方法。課程定位和學生的培養目標決定了高職“思想道德修養與法律基礎”課應運用問題式教學法，另外，本文還結合教學實踐，就高職“思想道德修養與法律基礎”課運用問題式教學法的實施步驟做了探討，并提出了幾點思考。

關鍵詞:問題式教學法 高職 思想道德修養與法律基礎 實施步驟 思考

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0038-02

問題式教學法是前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫倡導的一種教學方法。他在《現代的課》一文中這樣寫到:“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的:在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題(這種作法的問題性水平較高)，或由教師自己提出這些問題并解決它們在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯(這種作法的問題性水平較低)。”從中我們可以看到，所謂“問題教學法”要求教師根據教學主題設置問題情境，引導學生積極參與，提出問題、思考問題、解答問題，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，完成新知識的學習并促進知識的內化。

1 高職“思想道德修養與法律基礎”課運用問題式教學法的原因

1.1 高職“思想道德修養與法律基礎”課的課程定位

課程的教學研究首先在于對課程的教學教育定位，“思想道德修養與法律基礎”課到底應該采取什么樣的教學方法是由其課程定位決定的。從性質上分析，本門學科是適應大學生成長成才需要，幫助大學生科學認識人生，加強道德修養，樹立應有的法治觀念，成為社會主義事業的建設者和接班人的課程。其教學目標是:從當代大學生面臨和關心的實際問題出發，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，幫助大學生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，牢固樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德素質和法律素質，進一步提高分辨是非、善惡、美丑和加強自我修養的能力，為逐漸成長為德智體美全面發展的社會主義實業的合格建設者和可靠接班人，打下扎實的思想道德和法律基礎。因此，“思想道德修養與法律基礎”課不是以系統學科理論為宗旨的課程，在本質上是針對學生思想實際和成長發展中的問題進行有效的教育，以促進學生按社會要求成長與發展的課程。所以，本門課程就應以解決問題為宗旨、以解決學生思想實際和發展過程中的問題作為自己的本質，實施問題式教學法，而不能是傳統的學科式教學法。

1.2 高等職業教育人才培養目標的客觀要求

在我國高等教育進入大眾化的今天，高等職業教育已成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出:“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職院校的學生為高考成績不理想的應屆高中畢業生或者是三校生，相對于普通高校的學生，在自身發展、培養目標、社會需要等方面有所不同，但由于年齡階段、所處的社會背景相同，也是會面臨著很多共性的問題:比如走進大學校門后如何解決理想與現實的矛盾;如何處理和掌握人際關系的技巧，如何面對競爭的環境、選擇發展方向、提高自我等。這些問題，都是“思想道德修養與法律基礎”所涉及到的。但在在當前的高職院校，由于種種原因，學生的學習興趣不足。提高學生學習的主動性有多種途徑，但最根本的是要激發學生的求知欲，如何激發學生的求知欲呢？問題式教學不失為一個值得嘗試的有效手段。

2 高職“思想道德修養與法律基礎”課中問題式教學法的實施步驟

問題式教學法的目的就是解決理論聯系實際問題，其關鍵是要建立一套切實可行的具有課堂可操作性的步驟和方法，其操作由以下三個教學環節構成。

2.1 找好切入點，創設問題情境，調動興趣

這是問題式教學法的關鍵所在。教師轉換教學模式，在教學起點上，由把問題作為教學起點來代替傳統的對定義、概念的詮釋。教師在了解學生的行為特點和思想動態的前提下，根據教學目標、教學重點以及學生關注的社會熱點、難點，設定某種問題情境，引導學生去發現問題、提出問題，從而讓學生帶著問題去探究，主動參與到教學過程中。

2.2 以疑導論，制造矛盾，激發求知熱情

這是問題式教法的重中之重。問題創設以后，學生就會在疑問的引導下去探索和思考，充分發揮自己的主觀能動性。教師要充分發揮主導作用，積極引導學生自主解答所創設的問題，把教學的重心轉移到學習過程的調控、情境的創設上。教師因勢利導，組織學生展開討論，在討論中鼓勵學生解放思想，大膽質疑，各抒己見，發表自己對當前社會熱點和難點的看法，教師努力創設情境，讓持不同觀點的學生處在相矛盾的地位。此時，學生普遍會產生困惑和不解，在此困惑時刻，學生會有強烈的求知愿望，課堂氣氛也會異常活躍。學生自然就從“要我學”轉變為“我要學”。就像上面提到的社會公德問題，學生在問題的引導下去討論，自然形成兩派，一派認為做好事會吃虧，所以要明哲保身，少管閑事，以后不要做好事;另一派則認為助人為樂是我們的優良傳統，不能讓個別現象影響我們做好事。此時教師就應引導雙方展開激烈的辯論，學生也就產生了強烈的求知欲。

在問題討論的過程中，教師要善于創設寬松平和的討論環境，要善于鼓勵，善于引導，還要善于變通。

2.3 總結歸納，促進升華

這一環節以教師講授為主，是對問題式教學的一個總的回顧，也是使學生對知識的深入了解和掌握的必要環節。在學生暢所欲言、各抒己見、互不相讓的基礎上，教師進行點評，總結歸納，引導學生發現問題，尋找規律，得出結論。還是上面的公德問題，不做好事的同學不是認為助人對社會有多大的危害，而是怕自己吃虧的心理在作祟，心靈深處也有助人的良知，只不過被不良事件壓下，所以倡導助人的同學也很難說服他們，甚至稍有不慎，就會加入他們的行列。所以這時教師就應適時點評，對雙方的觀點進行總結，找出問題的關鍵“如何既能弘揚助人為樂，又能讓做好事者不吃虧”，這時，同學的爭論就會被老師引導到對解決問題的探索中，尋找解決問題的方法。到此，“教育學生自覺踐行社會公德”的教學目標圓滿完成，同時也鍛煉了學生分析、解決問題的能力，創新思維得到了提高。

3 幾點思考

3.1 更新教學理念，將學生放在教學主體的位置

在問題式教學法的運用中，教師必須牢固樹立“學生第一，以學為本”的課堂教學理念，擺正教師“服務主體，為學而教”的課堂教學地位。教師應大膽走下知識權威的“神壇”，完成從“演員”到“導演”的轉變，能夠運籌帷幄，謀劃全局，以問題去調動學生課堂參與的自覺性、積極性和主動性，把課堂時間和空間去還給學生，為學生自主學習和探究搭建平臺，引導學生通過自己的學習和思考來提高認識，尋求問題的答案。教師的課堂“主導”職責主要在于引導、解難、評價、激勵和歸納。

作為問題式教學法主體的學生的“問題”意識的培養和保護也是能否實施好教學的核心。學生適應這種問題式教學模式首先需要能夠建立一種“問題”意識，積極主動地去發現、提出和解決問題，而這種意識和能力也恰恰是高職學生所欠缺而在以后工作過程中又十分需要的，所以，教師在教學中應注意有意識的去培養學生在學習過程中發現問題、探索問題的良好學習習慣。當然，面對高職學生的“低調”，教師不能夠急于求成，必須依照循序漸進的規律，需要耐心、信心和技巧。教師更應保護學生的“問題”意識，面對學生提出的一些簡單甚至錯誤的問題，一定要有寬容之心，要耐心地給以指導和糾正，讓每一個學生的求知和探究需求得到呵護，獲得成功感。

3.2 教師及時“充電”，提高自身素質

教師要及時“充電”，除了提升政治學和教育學方面知識外，還應廣泛涉獵各方知識和信息，努力打造“百科全書”式的思政課教師。當然，教師提高自身素養的方式很多，除了自己終身學習、平時積累專業素材之外，還可以利用集體備課，通過教師之間的有效交流，把握、提升問題式教學方法的能力。

3.3 優化教學資源，為問題式教學方法提供條件

當前，在高職院校，思政課基本上是合班授課，在這樣一個大課堂，實施問題式教學法，存在不小的難度。按照問題式教學方法的要求安排教學班級規模，即采用小班教學，為教學活動的開展提供基本條件。另外，加大投入切實保障師生的信息資源需求也是一個必不可少的環節。

總之，由于思想道德修養課課程本身的定位和高職學生的特點決定了圍繞問題組織教學是符合教學要求的，有助于學生養成追求真理、尊重他人、合作競爭等良好品質。而且在運用問題式教學方法的過程中，發現問題、解決問題的成就感，會極大的提高學生的自信心，成為激發高職學生學習的強大動力。所以，在教學實踐中，教師應加強問題式教學法的運用。

參考文獻

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