C語言案例式教學研究

摘 要:案例教學法是教師給出具體的實例，與學生共同分析討論后得出結(jié)論的一種教學方式，其能極大的提高學生的學習積極性，主觀能動性。計算機語言的學習需要充分調(diào)動學生的學習激情，使其融入到實際的項目中去，本文探討了案例教學法在C語言教學中的運用。

關(guān)鍵詞:案例教學 語言 任務(wù)驅(qū)動 教學模式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0043-02

案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初運用于工商管理，現(xiàn)已擴展到醫(yī)學、工商管理和教師教學等各個領(lǐng)域，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要方式。它借助實踐中的案例，將學生置身于特定的情景之中，給予恰當?shù)囊龑?，使學生運用已有的知識經(jīng)驗來分析判斷并解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力。大量的實踐已證明，作為一種行之有效的、有明確目的的、以行動為導向的訓練—— 案例教學對于確保課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用[1]。

1 案例教學法在計算機語言教學中的優(yōu)勢

案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。其具體的做法是在老師的指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題，運用所學的相關(guān)理論知識進行分析研究，提出自己的見解，做出自己的判斷和決策，案例教學法具有如下優(yōu)點。

1.1 改變學生傳統(tǒng)的學習方式

傳統(tǒng)的“填塞式”教學方法有其一定的優(yōu)勢，但是其最大的弊端之一就是學生學習非常被動，很少有學生會主動的進行課前預(yù)習、在課堂上詳細筆記等。尤其是C語言課程，知識點多、信息量大、邏輯思維能力要求很強，如果學生在課堂之外沒有好的學習習慣，對老師課上講授的內(nèi)容沒有及時鞏固的習慣，很難保證很好的理解該課程的內(nèi)容[2]。久而久之，學生由于前面的知識點沒有弄懂，以后的課程就比較難于理解，逐步在課堂上會表現(xiàn)出氣氛壓抑，厭學等現(xiàn)象。其實，和傳統(tǒng)的自然語言一樣，C語言課程的學習也需要學生在弄懂一些基本語法結(jié)構(gòu)的前提下，積極加強練習，正所謂“拳不離手，曲不離口”，計算機語言的學習是離開編程的。若采用案例式教學方式，可以很好的將學生的眼、手、腦全部調(diào)動起來，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以將課程內(nèi)容分為若干個主題，以程序設(shè)計作為貫穿的主線，每個主題的教學過程由案例的分析講解、自學(上機實踐)和疑難解答三個階段組成。通過案例分析，重點講解程序設(shè)計的思想和方法，輔以語言知識的介紹，然后通過上機練習，包括基本訓練、自測作業(yè)和主題作業(yè)與綜合訓練，大型作業(yè)，同時針對學生暴露出的問題答疑解惑，結(jié)合案例教學，努力將語言作為解決實際問題的工具，強化學生的編程能力。

1.2 突出教學應(yīng)以學生為中心

案例教學法由教師來選擇和編寫案例，并以案例為切入點，激發(fā)學生學習語言的興趣。由此提出問題，引出教學主題，并引導討論，活躍課堂氣氛。在分析程序的過程中使學生逐步熟悉語法、應(yīng)用語句，提高學生分析問題，解決問題的能力，由淺入深，由易到難，循序漸進地使學生在實踐中掌握知識，培養(yǎng)程序設(shè)計能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法。這樣的教學方法，將傳統(tǒng)的學生被動聽、老師賣力講的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯M行引導，而學生真正地成為課堂的主人的教學模式[3]。

2 案例要精心設(shè)計

任何一門課程，若采用案例式教學，教師都需要對案例進行精心設(shè)計，最后課程實施的效果如何，很大一部分因素取決于教師所設(shè)計案例的質(zhì)量。教師在設(shè)計案例時，可以從以下方面把握。

2.1 實用性

學生學習完C語言，要求能系統(tǒng)地進行程序設(shè)計，而不是僅僅會一些語句及簡單地計算。從教學內(nèi)容和教學要求上看，在教學中舉出一些實用的案例是很有必要的，通過案例，學生從知其局部到知其全面，從知其然到知其所以然，使學生通過具體的實例有“身臨其境”的感覺，這樣也能夠縮短課堂教學與學生就業(yè)以后從事項目開發(fā)的差距，能讓學生在將來就業(yè)后，能更快的融入到實際工作中去。

2.2 趣味性

俗話說:“興趣是最好的老師”，任何一門學科，若通過合適的方式調(diào)動學生的學習興趣后，讓學生自己能主動深入鉆研，相信后期的學習效果會很好。這就需要教師在選擇案例時要充分考慮其趣味性，讓學生產(chǎn)生興趣，從而有效調(diào)動學生的學習熱情，比如可以設(shè)計貪吃蛇游戲以及電子時鐘的設(shè)計等。

2.3 過渡性

平時課堂教學以及學生實踐中，采用的例子或?qū)嶒烆}目代碼量不太大，大多數(shù)停留在對語法知識的驗證及一般算法的理解上，因此，很多學校都在學期末安排了C語言課程設(shè)計，讓學生設(shè)計出有一定綜合性的、實用性的模擬系統(tǒng)。在平時的教學中，一般的案例與該系統(tǒng)有一定的差異，因此教師在設(shè)計案例時，設(shè)計一些能與課程設(shè)計項目相呼應(yīng)的小案例，將課程設(shè)計的知識點分塊以后，貫穿到平時各個章節(jié)的案例中，這樣就能保證學生最后開展課程設(shè)計時有比較清晰的思路，這樣可以吸引學生對案例反復(fù)琢磨、推敲，激勵學生去系統(tǒng)地研究、分析，加深對難點、重點問題的認識和掌握，從而取得較好的學習效果。

3 任務(wù)驅(qū)動式的教學模式

完成了案例設(shè)計后，下一步是如何在課堂上對案例進行組織，并通過最好的方式為學生分析講授。在案例式的教學過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動式的教學模式，并可以按照以下步驟開展。

3.1 以案例為鋪墊，逐步引出任務(wù)

以打印下三角樣式的乘法口訣表為例講授循環(huán)嵌套的例子。首先，以剛學過的循環(huán)作為鋪墊，引導學生編寫輸出第一行、第二行、第三行的乘法口訣的代碼，在寫第四行時，教師可以設(shè)問:是繼續(xù)如此生硬的寫下去呢，還是尋求其他簡便的方法？此時學生也能自然的感覺，總共有九行需要去書寫，若如此機械的寫下去是不合適的，然后教師可以繼續(xù)設(shè)問進行引導。

當已經(jīng)打印了一行口訣后，行與行之間存在共性，是否可以采用之前學過的循環(huán)解決？很自然的將學生引導到循環(huán)里面再嵌套循環(huán)的知識點上。

3.2 在任務(wù)中滲透語法

Ｃ語言的知識點是很繁瑣的，語法也是很嚴密和講究的，許多基礎(chǔ)內(nèi)容需要理解、記憶。很多初學者就是因為Ｃ語言的語法十分繁復(fù)，沒有及時理解和記憶，導致最基本的語法沒有掌握，從而無法學習后面較復(fù)雜的內(nèi)容。教師若能將這些語法巧妙的滲透到平時的案例中去，通過案例來達到對語法理解的效果，而不需要去死記這些內(nèi)容，可能會收到意想不到的效果。繼續(xù)以打印乘法口訣為例，結(jié)合單層循環(huán)知識作為鋪墊，分析每行之間的共性之處之后，很自然的導出循環(huán)嵌套的語法及執(zhí)行流程，即:當外層循環(huán)變量變化一個值時，內(nèi)層循環(huán)變量遍歷所有的值，同時，可以比喻成，大齒輪帶動小齒輪轉(zhuǎn)動的原理，學生能很清楚、自然的掌握該內(nèi)容。

3.3 知識點在綜合例子中的應(yīng)用

之前介紹的案例規(guī)模不太大，主要目的是讓學生對知識點的意義、語法規(guī)則能夠很好的理解。在理解的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上，引出該知識點在課程設(shè)計或較大項目中的應(yīng)用，這樣訓練后，學生能逐步建立自己駕馭知識點的能力，達到靈活運用的效果。下面以筆者在教學中用到的“學生成績管理系統(tǒng)”為例，若需要打印出如圖1所示的操作菜單，并讓用戶可以多次選擇需要進行的操作，就用到了循環(huán)嵌套的知識點，大家可以結(jié)合前面已經(jīng)和學生一起分析過的內(nèi)容，與學生共同探討如何將循環(huán)嵌套運用于實際程序中去，經(jīng)過老師的引導，學生能比較容易的整理出該程序的思路，并能較順利的寫出程序代碼。

經(jīng)采用任務(wù)驅(qū)動式的教學模式后，學生能和老師一起，根據(jù)任務(wù)的需要進行分析，真正的融入到課程知識的學習中去。

4 結(jié)語

C語言課程對于計算機專業(yè)的重要性是毋庸置疑的，若教師能采用案例式的教學方式，以任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學，讓學生較好的掌握第一門計算機語言課程，為他們以后計算機的學習打好鋪墊。

參考文獻

[1]李妮.C語言程序設(shè)計課程項目教學模式探討[J].電腦知識與技術(shù)，2010:13．

[2]毛其林.提高C語言教學中的案例設(shè)計水平[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010:38．

[3]潘策.C語言程序設(shè)計案例教學方法探析[J].遼寧高職學報，2010:26．