職業學校數學課堂分層教學的實踐初探

摘 要:通過對分層教學的介紹，闡述分層教學的必要性，實施理論和具體操作，及舉例說明和要想達到的效果。

關鍵詞:職校數學 分層教學 案例說明

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0050-01

由于職業學校學生參差不齊，我們針對學生的實際情況，嘗試實行分層教學，取得了一定的成績，受到了好評，比較適合當前職校學校數學課的教學需求。

1 “分層教學”的實施策略

1.1 班內分層

在不打破班級編制的前提下，從學生的學習成績實際出發，把學生分為若干個層次，從好、中、差的學生的實際出發，劃分出不同層面的教學要求，有針對性的進行輔導和教學，教學中進行有針對性的不同層面的的檢測，使得處在不同學習層面的學生得到更適宜的學習發展空間。詳細做法:(1)針對不同學層面的學生進行分層建組。根據平時的學習能力和成績，對其劃分成A、B、C不同學習層面的三個小組。(2)針對差異，分層要求。依據所學教材內容的知識結構特點以及學生對知識的學習認知能力層面，制定一個有針對性的合理的教學目標。(3)面面俱到的“因材施教教學方式”。摒棄老的教學模式，改變課堂教學結構，即有“面向全體”的“合”，而兼顧優、中、差生的“分”的方法，課堂提問讓各學習層面的學生有一個平等的學習空間，統一課堂教學作業，有針對性的對課外教學作業進行適量的不同劃分。進行全方位的教學輔導，對困難生進行針對輔導。(4)適時的階段性教學分層檢測。對各學習層面的學生進行有針對性的分類教學考核，以此督促各學習層面學生達到預期的學習目標。(5)表揚鼓勵，指明正確的學習方向。對不同學習層面的學生進行不同的正面的積極的教學評價，培養學生的自信心，激發其學習的主動性。

1.2 教學分層

(1)備課分層，明確不同層次學生學習的側重點。

分層教學的目的是要體現因層施教學。例如:在設計《函數的單調性》的教案時，教師對各組學生提出如下要求:

C組學生學習側重點:看諺語、畫圖象、增函數、減函數的粗糙含義(上升、下降趨勢)利用圖形、圖象觀察法判斷函數單調性的問題。

B組學生學習側重點:增函數、減函數的粗糙含義(上升、下降趨勢)增函數、減函數的精確定義(抽象為數學語言)?利用圖象觀察法、特值代入法解決函數的單調性、奇偶性的問題。

A組學生學習側重點:增函數、減函數的精確定義、增函數、減函數的數學表達式、增函數、減函數的證明方法;函數的單調性的證明及綜合練習。

(2)教學分層，創設不同層次的導學活動。

在進行分層次教學時，教師不但要做到主抓中間層學生，同時還要做到兼顧兩頭的學生，讓他們一部分有潛力的學生能“吃得飽”，還要讓那些學困生能“夠得著”。

如:不同層次的問題應安排不同組學生來回答，即使是同一問題也可以設置不同難度的問法。對于B、C組的提問，應以基礎知識，直接應用為主，若是復雜的綜合性的問題，則要適當設置一些臺階，使其簡單化。對于C組的學生，應盡可能多給予表揚鼓勵。即使他們失敗了，也不能責怪，更不能貶低、挖苦。對于A組的學生，除了提高問題的難度，還需考慮如何啟迪、召喚學生的創新思維，培養學生的創新能力。

(3)練習分層，全方位揭示知識的發生過程。

掌握數學定義、定理、公式的形成過程及其內涵、外廷的揭示過程，比理解其概念本身更為重要。對于習題課或復習課來說，如果再采取全班都在同一層次進行教學，那么A組的學生則會感到“吃不飽”，而C組學生卻感到吃力。教師應從不同的角度、不同的層次、不同的情形、不同的背景設計出多樣化的變式訓練題，對數學知識結構給予層層點撥、層層分析，引導各層次的學生從自我“數學現實”中拓展自己的數學空間，加強基礎知識與基本能力，培訓數學素養與創新意識。

現以絕對值不等式為例。

A組的同學掌握教材中例1的解題思路。

例1:解不等式|x-500|<5

讓全體學生知道解絕對值不等式的基本方法。

B、C組同學還需掌握例2的解法。

例2:解不等式|x-|>1

根據絕對值不等式的意義將其轉化為兩個不等式來解。

對于C組的同學，還需掌握例3的解法。

例3:解不等式|x-4|+|x+2|>1

通過分段討論來解不等式，有較大難度。針對不同層次的學生提出不同的目標，基礎差的學生不因聽不懂課而喪失信心，優秀的學生也不會產生吃不飽的感覺。

(4)輔導分層，挖掘各層次學生的再發展的潛力。

第一種方式是體現因材施教、各取所需的數學必修課分層。

第二種方式是體現揚長避短、扶差培優的數學選修課分層。

第三種方式是體現增強興趣、開闊視野的數學活動課分層。開設有數學思維與興趣班、幾何畫班與數學實驗班等。學生可以聆聽數學家的故事，用生活中的數學去剖析數學思維。這類班級對提高各層次學生，尤其是C層次的學生起到十分重要的意義與作用。

(5)測試分層，激勵學生向高學分、高層次躍進。

為了反映各層次學生的學習成果，結合學校開展的學分制制度，有效發揮測試的評估、激勵以及導向的功能具有十分重要的意義與作用。測試的出題原則是:試題的難度必須適合多數學生的水平，即7∶2∶1。基礎題約占70%，全體學生必做;提高題約占20%，A、B組學生做;拔高題約占10%，這種題型有較大的難度，供最高層次的學生做。當然，拔高題也可作為B、C組學生的附加題。這樣A、B、C三組學生各有自己施展才能的空間。

對學生進行評價時，運用恰當的評價方式很重要，比如對不同層次的學生進行評價時采用不同的標準，要做到公正和其如其分。評價一個學生，重點看他近期的發展情況。

2 實施分層教學值得注意的幾個問題

(1)分層教學時變只注重學生的文化課成績為注重學生的興趣、態度及可能達到的程度。

(2)分層教學注重到了學生的差異性，還沒有注意到學生整體水平較低的情況，要想按中職數學課本進行教學，還必須花較長的時間補上必要的初中課程。

(3)實行分層教學要注意到學生的情緒，保護學生的自尊心，做耐心的思想工作，讓學生根據自己的水平選擇A、B、C組，減輕學生的思想壓力。

(4)應該理智的、巧妙的使用分層教學，把分層教學同其它教學方法結合起來使用，可能會獲得更好的教學效果。

總之，在素質教育的大環境下，我們對學生因材施教能夠充分調動不同層次學生在學習中的積極性，而對學生分層教學在其中起了不可替代的作用。實踐證明，分層教學模式是積極的、進步的，符合中職教育的現狀，對學生的身心健康，好的學風校風的形成都有是利的。相信分層教學在以后的中職教學中將為我們譜寫出新的華麗篇章。