任務型交互式口語教學模式在高職英語口語教學中的應用

摘 要:英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際的能力，是實現(xiàn)英語專業(yè)教學目的的關鍵。為適應高職教育的發(fā)展趨勢，教師應摒棄傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育教學理念，探索并采用各種有效的先進教育教學模式，運用先進的教學設備，培養(yǎng)從事對外交流工作的專業(yè)強、外語過硬的實用復合型人才。

關鍵詞:高職 任務型交互式口語教學模式 效果探討

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0057-01

進入新世紀以來，隨著我國改革開放的進一步深入，對外交流的進一步增加，整個社會對于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求，這一切都迫使所有的大學英語老師需要對目前的大學英語口語教學作進一步的改進，以提高學生的外語口頭交際能力，滿足整個社會的需求。在多年的教與學的過程中，作為一名高職院校的英語教育者，筆者逐漸意識到任務型交互式口語教學的有效性及可行性。本文的主要目的是想就本人將任務型教學模式應用于大學英語口語課堂教學實踐中的一些情況加以總結(jié)，以此來啟發(fā)更多教學同仁們來投身于大學英語口語教學改革，從而推動整個大學英語教學事業(yè)的發(fā)展。

1 什么是任務型交互式口語教學模式

任務型教學(task-basedapproach)是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是交際法(commu nicativeapproach)的最新發(fā)展。它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。在此過程中，使學習者的注意力主要集中在語義上，任務聚焦在解決某一個交際問題上，這樣能夠激發(fā)學生積極參與的欲望。在參與的過程中，學生可學會對知識進行探究、歸納、整合。因此，學生應是積極的“參與者”，通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，發(fā)展自己聽、說、讀、寫的綜合語言技能，而不是被動地接受知識。任務的完成還要看效度如何，即檢驗是否成功地完成了任務。評估和反饋應該是多向的、立體的，不僅可以反映施教者的教學效果，以便調(diào)整教學方向，也可以使學生了解學習的任務目標達成情況。

2 任務型交互式口語教學的一般做法

根據(jù)英語及高職院校學生的特點，筆者在開展任務型交互式口語課時主要圍繞教材舉行不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商、互相交流，激發(fā)學生的積極性，拓展學生口語學習的廣度和深度。

具體做法是:

(1)Leading-in/Warning-upActivities forinterest.(2)Pre-task(呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟)。(3)While-task(設計了數(shù)個微型任務，構(gòu)成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務)。(4)Post-task(各小組向全班展示任務結(jié)果)。(5)Check(學生自評，小組互評，教師總評)。

例如，在給商務英語專業(yè)畢業(yè)班上英語口語課時，我向?qū)W生們提問:畢業(yè)后你們想找什么樣的工作？學生們根據(jù)自己的理想紛紛回答:去外貿(mào)公司擋翻譯、去搞銷售、去當老師和自己創(chuàng)業(yè)等。學生們回答完畢后，我接著問:那你們想過面試時會遇到哪些問題嗎？由于涉及面廣，學生們一時難以回答。經(jīng)過討論，大家一致同意分成四個小組:分別扮演面試官和應聘者。待他們收集、翻譯的資料進行歸納、整理后，我找機會讓他們進行了實際演練，并對四個小組完成任務的情況進行了評價。

此次活動結(jié)束后，同學們向我反映說:“這次活動不僅擴展了他們的專業(yè)知識，而且對以后的求職面試充滿了信心，對他們以后順利走上工作崗位會有很大的幫助”。

3 效果探討

筆者通過觀察了解，結(jié)合自身的體會，對任務型交互式口語教學模式的應用效果進行了探討。

(1)使學生獲得親身參與研究探索的體驗“紙上得來終覺淺，事非經(jīng)過不知難。”任務型交互式口語教學模式強調(diào)從做中學，提高實踐能力。學生只有親身參與，才能在進行一系列的分析、綜合、概括、判斷的活動中感受書本知識的魅力與來之不易，體驗克服困難后深化知識的快樂，從而激發(fā)他們樂于獲取知識并運用知識解決實際問題的欲望。

(2)提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力從親身實踐中遇到的各類問題，再到各類問題的解決，都需要學生經(jīng)過一系列的思維活動去解決。很多學生對我說，他們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、解決問題的角度、方法都比過去提高了很多。

(3)培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力任務型學習的原材料就是各種信息，收集、分析和利用各種信息貫穿于學習的整個過程。在這一過程中，學生們獲取信息的熟練程度得到了提高，分析、處理信息的能力得到了加強，解決問題的創(chuàng)新方法也越來越多。

(4)使學生學會分享與合作分享與合作的精神是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。在分享、合作中，通過對困難和成功的分享，學生們體會到了學習的樂趣;通過合作，學生們增強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。

(5)培養(yǎng)學生的想象力任務型交互式口語教學有利于激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造意識，充分發(fā)展他們的個性。比如，每當學生學完一個商務專題后，可以要求他們聯(lián)系新內(nèi)容和舊知識，并通過網(wǎng)絡查找相關資料，設想一個情景，編成對話或小品表演，讓學生主動充分地融入專題;可以組織豐富的課外活動，讓學生在班會、晚會、校慶會或和校外朋友聯(lián)歡會上表演自編自演的英語節(jié)目;可以要求學生把英語知識應用于日常生活中，在逛街、購物、交友等時時刻刻都盡量使用英語;還可以以漫畫或動畫flash等形式給學生提供生動、形象、直觀的情景演示;同時可以借助多媒體設備。播放一些碟片，去掉原配音，讓學生用英語進行簡略配音，鼓勵學生自創(chuàng)符合劇情的英文對白……學生在這些活動中是主人，他們能自由地展開豐富的想象，創(chuàng)造出符合自己意愿的新東西，并能以產(chǎn)生成就感的喜悅心情更熱情主動地投入新的學習。

4 結(jié)語

英語任務型教學突出以人為本，突出實踐性和體驗性，注重學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，使課堂教學由知識性轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性，激發(fā)學生自主學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言技能，了解文化差異培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，為學生的成長、發(fā)展和終身學習打下良好基礎。

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