淺析豐富大學課堂教學的幾種教學方法

摘 要:教學活動是教師指導學生學習的師生之間共同的活動。教學方法是教學活動中的重要元素。本文以不同的教學方法對課堂師生互動氛圍的影響不同，以及對帶動學生對教學活動的注意力集中程度的不同影響、學生對課堂教學內容掌握程度的不同等要素作為評價教學方法優劣的標準，并且提出了四種新教學方法。

關鍵詞:教學方法 教學效率 教學檢查

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0059-01

在教學活動中有效的調動課堂學習氛圍是一項有難度的活動，需要任課教師與學生之間能夠實現教學中的互動。尤其是專業課的教學內容，它的學習內容難度系數比較高，而且它的學習內容較枯燥，對于任課教師和學生來說都是一種挑戰性的活動。如何使自己的教學過程以輕松、活潑的方式來完成教學內容，并且使學生輕松的掌握課堂的教學內容，是大學任課老師一直想要達到的教學效果。

在傳統的教學活動中，學生大多是以注意傾聽老師的講授課程的方式來接受學習內容的，這就造成教學活動是以老師為中心。學生與任課教師在教學活動中的互動情況就很少，教學的效果就不明顯。

大學的授課環節大多是以兩節課為標準的，在教學活動開始時，學生最初的注意力一般都集中到任課教師的聲音或者儀表上，但是隨著課堂時間的流逝，學生對講課的聲音、課堂教學內容等等的注意力就會分散，假設在學生關注程度降低的時候，任課老師能夠以一種有趣的教學方法把學生的學習注意力再次集中起來的話，教學效果就會很好。本文主要針對以上一些教學活動中出現的情況，并結合本人的課堂教學過程的感觸，得出了一些簡單的自己的想法和大家一起分享。

1 幾種新的教學方法

1.1 提高學生學習的主動性

在教學活動中依據教學內容的進度發給學生相關內容的學習材料，根據所發的學習資料來有側重點的提出問題。我覺得這種教學方法是一種比較成功的課堂互動手段，依據發給學生的學習資料向學生展示相關的學習內容提示學生教學活動到了哪個教學環節;這樣就把課堂上課時間劃分成了很多短小的過程，而且學習材料的分發教學活動暫停，這樣就可以給學生一個主動學習下發材料的時間，加上任課教師提問的問題就可以督促學生主動去學習下發的學習材料，這種方法就可以使學生學習注意力得到很好的集中，而且也可以使學生一直處于傾聽的學習狀態得到改變，教學效果就會提高。

1.2 培養學生記筆記的習慣

現在的大學授課過程都是采用多媒體技術的授課方法，課堂講授的內容都是任課教師提前準備好的，憑借投影儀等設備進行演示，減少了任課教師寫黑板的時間，教學進度得到了提高。盡管課堂上的多媒體設備給教學過程帶來了生動演示教學內容的效果，但也有一些弊端:學生記錄教學內容的速度遠遠趕不上投影播放的速度;學生對投影演示的教學內容用眼睛一掃而過很難留下深刻的印象，記憶效果就不好。要培養學生在教師講授教學內容時進行記錄做筆記，可以將學生學習的注意力得到一定程度的集中，也可以很好的調動學生的學習興趣，提高學習效率。培養學生記筆記的習慣在一定程度上可以幫助老師調控教學過程中的互動情境，降低多媒體技術教學帶來的欣賞式學習情境。

1.3 教學過程采用有對比性的教學材料

在教學過程中如果準備的課堂講授材料如果有對比性，并且材料和課堂內容很匹配，學生就很容易接受學習內容，并且記憶深刻，因為他們可以很快確定哪一種材料內容是合理的，并且也加強了學生對以前學習內容的鞏固和比較，給他們提供了比較教學材料正確與否的自由思考空間，此種方法可以更容易激起學生的討論積極性，加強學生對課堂內容的理解，并且使課堂互動的氛圍得到加強，使學生對學習內容能更好的得到掌握，課堂氛圍得到活躍，學生的注意力得以提高，是一種很好的教學方法。

1.4 加強教學檢查

讓學生以通俗易懂的方式理解課堂教學內容是教學活動的中心，傳統的課堂授課方法大多是在課堂教學活動快結束的時候有任課老師進行課堂教學內容的總結。本人覺得可以在每次授課時間快結束的幾分鐘時間，提出一些和課堂講授內容有關的問題，讓學生思考并回答，這樣老師可以掌握學生對本次授課內容的學習情況，也確保學生能對本次課堂內容進行總結回顧，是對學生學習過程的一種督促，也可以加強學生對教學內容的理解和掌握。

2 結語

使課堂學習變豐富的方法有很多，但是任課教師要根據自身實際情況及學生的學習能力選擇合適的教學方法，因為教學方法要與授課環境、授課專業、授課設施等條件相適應，還要與學生的學習能力，接受能力相適應才能使教學取得好的教學效果。總之，教學方法要根據每門課程的特點選擇適當的教學方法。本人在文中提到的四種教學方法總結希望能對大家有所幫助。

參考文獻

[1]宗秋榮.“過程思維與學校教育創新”國際學術研討會紀要[J].教育研究，2008(5):109.

[2]沈耀仁，賈慈力.數控機床培訓教學方法探討[M].南京:東南大學出版社，2007.

[3]張遠明，陳君若，梁延德.工程實踐教育探索與創新[M].南京:東南大學出版社，2007:226-228.