基于三級過渡平臺的創業實踐教育模式探索

摘 要:本文針對我國創新創業教育中理論與實踐相脫節的問題，以山東省數字媒體技術重點實驗室在創業實踐教育中的經驗為例，從提高學生主動性出發，將與創新創業相關的資源整合到一起，探討以“創新團隊-創業工作室-創業公司”為三級過渡平臺的創業實踐教育模式，為新形勢下高等學校開展創業實踐教育提供有益的思路。

關鍵詞:創業實踐 創業團隊 創新教育

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0064-01

隨著世界范圍內高等教育大眾化程度的逐步加深和就業形勢的日益嚴峻，受過高層次教育的失業者數量越來越多。教育部積極鼓勵高校開展創新創業教育，通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質，把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的和新的價值取向，為推動我國教育改革的深化和教育體系的創新起到積極的推動作用。

1 創業實踐教育是創新創業教育的關鍵

創業教育分為四個層次:創業意識教育、創業技能教育、創業模擬和創業實踐。其中，切實可行的創業實踐能使學生形成正確的創業目標和價值取向，全面提升創業者的綜合素質，成為保證創業教育質量的主要措施，也是檢驗創業教育效果的重要平臺。

推進創業教育中的實踐教育是一項長期而必需的工程，然而，我國的創新創業教育開展時間不長，國家扶持政策的宣傳力、影響力不高，創業氛圍不濃厚，其中尤為關鍵的是，高校在開展創新創業教育過程中與實踐結合的活動較少，使創業教育過多停留在理論層面上，實踐環節嚴重不足。一方面，現有的創業實踐教育模式中，教師依然在創業教育中占主導地位，學生的主動性沒有得到很好地發揮，在風云變幻的創業實際中應變能力不高;另一方面，校內外、學校和產業界之間的相互聯系有待提高。現有的實踐教育模式多通過搭建創業社團、設立創業園和校企合作辦學等方式，通過創業模擬和創業實訓培養學生的創業能力。然而在校企合作過程中，還存在學校與合作企業之間深入認識和制度規范以及政府、社會對雙方的法律性規范等問題的存在。

2 三級過渡平臺的創業實踐教育模式

在校大學生進行創業實踐活動的目的是開闊眼界，培養團隊協作能力，提升自身綜合素質，增強職業核心競爭力。大學生是創業活動的主體和實踐者，如何激發大學生的能動性，提高其自主性，是當前創業實踐教育需要解決的首要問題。因此，我們以培養學生的主體能動性為導向，整合與創新和創業相關的資源，通過構建“創新團隊-創業工作室-創業公司”三級過渡平臺，實現創業模擬與創業實踐的有機結合。

2.1 以培養學生的主體能動性為導向的創新團隊

為培養和提高學生的主體性和自我發展性，使學生通過認識自我找到自己的定位，以增強后續的創新創業教育的針對性，我們結合山東省數字媒體技術重點實驗室的特色創建了創新團隊，將教師的工作室、研究生學習科研的研究室、本科生學習和實踐的實驗室融入到創新創業教育中，為不同年級和不同專業、師生間的交流提供了良好的平臺。同時邀請具有實踐經驗的企業管理者、經營者、創業者充實團隊的導師隊伍，提供學校所不具備的資源和優勢。

團隊注重學生個性的培養，提供自由而寬松的氛圍，以大學生競賽為依托，細化對學生素質、能力、知識的要求，幫助學生在學習過程中逐步找到自己的興趣點。在明確的大方向下，著眼于提高學生多視角下運用創新性思維的能力，通過以實踐為基礎的學習激發學生積極性與創造性，實現學生的自我管理和團隊的自我完善。

2.2 以培養創業意識為核心的創業工作室

在此階段，學生將進入創業工作室進行創業實習、實訓或掛職鍛煉，開展以實踐為主導的自主學習。工作室采取流動式、“準企業化”管理方式，制定有工作程序與標準，按照項目管理的目標(質量、進度、費用)控制和過程控制的辦法管理。每年從研究生和優秀本科生中選拔一部分研發能力強，具有創新、創業激情、工作學習勤奮的同學加入，并建立電子信息檔案，記錄個人自然情況，即創業相關心理品質，創業學習前期、中期、后期表現，較為永久的聯系方式等。

創業工作室開展創業實踐教育，孵化創業項目，學生根據興趣愛好和特長自行選擇項目組，工作室統一配置項目組人力、物資資源，細化項目任務，在項目實施過程中實現項目的分工協作與實施。工作室采取項目管理制并注入運行經費，學生通過參與創業項目的策劃、研發、運營認識到科技創業的優勢，以體驗的方式感知創新創業，鍛煉其研究開發能力，訓練其創新性思維，培養其創業意識。

2.3 以提高創新能力為目標的創業公司

學生經過技術研發積累和創業實訓教育后進入創業公司，從創業工作室的創業意識培養到創業公司的實訓環節，形成相互銜接的階段培養體系。公司為創新創業教育與專業教育相互啟發和碰撞提供了良好基地平臺，使團隊成員接受創業的熏陶，使其懂得將科技成果轉化的巨大價值和方式方法。同時這種創業實踐模式降低了學生創業的風險，學生可以運用自己的技術研發、市場調查、推銷和項目策劃能力，為自己的創業實踐積累經驗并歷練創業技能。整個教育過程跳出傳統的創業教育模式，采用從“創新團隊-創業工作室-創業公司”的三級過渡平臺，既注重培養學生創業教育知識的教授，又輔以具體的創業實踐，促成學生自主創業的成功，給大學生創業提供良好的創業氛圍和創業平臺。

3 結語

本文從加強實踐環節的創業教育出發，創新性地開展創業教育與創業實踐，形成依靠一套由“創新團隊-創業工作室-創業公司”相對完善的大學生創業實踐教育模式，這是對當前大學生“創業熱”的冷靜思考和現實選擇，對提高大學生實踐能力和創新精神，真正實現“以創業促就業”具有重要的現實意義。

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