導入式教學法在藥理學課堂教學中的應用探討

摘 要:目的 探討導入式教學法在藥理學課堂教學中的應用效果。方法 選取2008年6月至2009年6月在博州衛生學校護理學專業學習的中專生102例，隨機分成觀察組51例，對照組51例，對照組采用傳統藥理學教學方法，觀察組采用導入式教學方法進行課堂教育，比較兩組的出科考核成績以及主觀教學效果自評。結果 觀察組51例，出科考核成績平均值為(85.12±5.21)分，對照組51例，出科考核成績平均值為(61.25±4.39)分。兩組在出科考核成績平均值上具有顯著性差異，(t=10.2589，P<0.05)，有統計學意義;觀察組51例，主觀教學效果自評平均值為(90.25±6.25)分，對照組51例，主觀教學效果自評平均值為(71.25±5.22)分。兩組在主觀教學效果自評平均值上具有顯著性差異，(t=10.1025，P<0.05)，有統計學意義。結論 采用導入式教學方法的效果明顯優于采用傳統藥理學課堂教學方法，值得推廣和廣泛應用。

關鍵詞:導入式教學 藥理學 應用

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0068-01

隨著新教學改革的進一步實施，傳統式教學模式漸漸出現了新的變化，導入式教學法在藥理學課堂教學的應用成為一種大勢所趨的模式[1]。導入式教學法的教學模式的核心是將學習的主動權學生，讓學生能更好的參與到藥理學課堂教學中來。選取2008年6月至2009年6月在博州衛生學校護理學專業學習的中專生102例，隨機分成觀察組51例，對照組51例，對照組采用傳統藥理學教學方法，觀察組采用導入式教學方法進行課堂教育，比較兩組的出科考核成績以及主觀教學效果自評。現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2008年6月至2009年6月在博州衛生學校護理學專業學習的中專生102例，隨機分成觀察組51例，對照組51例。觀察組男生29例，女生22例;年齡最大20歲，最小15歲。對照組男生28例，女生23例;年齡最大21歲，最小15歲。兩組學生在數量、性別、年齡等一般資料方面沒有顯著性差異，P>0.05，具有統計學差異。

1.2 方法

對照組采用傳統藥理學教學方法，觀察組采用導入式教學方法進行課堂教育，比較兩組的出科考核成績以及主觀教學效果自評。

1.2.1 對照組

采用傳統藥理學教學方法，即老師對教學大綱的內容在課堂進行講解，在講解過程中一般不容許學生提出問題，在一堂課程結束后，會針對所講內容向學生進行提問。

1.2.2 觀察組

采用導入式教學方法進行課堂教育。使用導入式教學法會將一節藥理學課分成自主學習，合作探究，達標拓展一共三個階段[2]，并安排每個階段分別所占課堂教學的1/3時間。在自主學習的階段，教師會統一的提出整體這堂課的教學目標，并且通過引導學生進行15分鐘的自我學習，學生通過自我學習以及和同學之間的相互交流，自我的發現問題解決問題;在合作探究的階段，老師和同學都提出各自的問題，讓學生通過獨立的思考，并進行小組間的合作、交流，最后在課堂內內進行相應的展示。遇到相應的問題時，老師通過適時的點撥幫學生構建出完整的藥理學知識的體系;在第三階段達標檢測時，教師進行現場的對學生所掌握的知識進行系統的梳理，對學生對本堂課程的知識掌握情況進行信息的反饋收集，并在當堂進行矯正、補救。以達到完整的鞏固、拓展、檢測本堂課所學習課程內容的目的，并且引導學生在課堂教學即將結束的時候進行小結的梳理，對本堂的知識框架和規律以及方法進行自我總結，并且上交老師。

1.3 觀察項目及標準

1.3.1 出科考核成績

本校自行出具試卷，對所有本科生進行出科考試成績考核，考試卷子滿分100分，包含教學大綱指導的需要掌握的部分知識點，考題具有代表性，分數越高，代表學生的掌握情況越好。

1.3.2 主觀教學效果自評

本校自行出具主觀教學效果自評調查試卷，有學生對藥理學課堂教學情況進行打分，主要包括學生對課堂教學的自我評價、感興趣程度、對老師課堂教學的滿意程度等方面進行調查，共20道問題，每題按程度由低到高進行打分，分數越高，表示學生對學習的主觀教學效果評價越高。

1.4 統計學方法

本組數據經SPSS13.0統計學軟件進行處理，計數資料用均數(x-±s)表示，采用t檢驗，以P<0.05為具顯著性差異，有統計學意義。

2 結果

觀察組出科考核成績平均值高于對照組，觀察組主觀教學效果高于，P<0.05，有統計學意義。

3 討論

通過導入式教學法在藥理學課堂教學中進行應用后，不但更好的培養學生獨立思考的能力，同時也提高了動手和觀察以及表達等綜合能力。在課堂上，學生可以有更多的時間進行自己的支配其具體學習的側重點。在課堂外老師也會進行對整個課堂教學方法的樹立，在制定好個人的初備后，進行集體的研討，形成藥理學教學的初案。本文選取2008年6月至2009年6月在博州衛生學校護理學專業學習的中專生102例，隨機分成觀察組51例，對照組51例，對照組采用傳統藥理學教學方法，觀察組采用導入式教學方法進行課堂教育，比較兩組的出科考核成績以及主觀教學效果自評。兩組在出科考核成績平均值上具有顯著性差異，(t=10.2589，P<0.05)，有統計學意義;兩組在主觀教學效果自評平均值上具有顯著性差異，(t=10.1025，P<0.05)，有統計學意義。綜上所述，采用導入式教學方法的效果明顯優于采用傳統藥理學課堂教學方法，值得推廣和廣泛應用。

參考文獻

[1]李明凱，羅曉星.導入式教學法在藥理學教學中的應用探討[J].山西醫科大學學報，2010，12(11):1063-1065.

[2]郭巖，陳志武.導入式教學法在藥理學課堂教學中的應用[J].安徽醫藥，2011，15(9):56-57.