《材料物理》專業課的教學與改革探討

摘 要:結合大學生學習和生活實際，提出對《材料物理》課程教學模式進行改革，通過改革，試圖激發大學生學習動機，提高學習興趣;提高邏輯思維能力和理論聯系實際能力。再結合學生自出考題，自評成績的這一全新的考查方式，使得《材料物理》這一課程取得好的教學效果。

關鍵詞:材料物理 能力 自評成績 教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0073-01

中國大學生的主要學習方式是“接受型學習”，其利弊已眾所周知。然而，隨著科技在發展生產力中的作用愈發顯現，要求改變傳統的“灌輸型”教學向“研究型”教學方式轉變，培養研究型人才[1]。

在從事幾年的《材料物理》課程的教學工作基礎上，我們對《材料物理》課教學方法進行了初步探索。探索的目的是為了激發大學生學習動機，提高能力。在考核方式上采用學生自出考題，自評成績這一全新的考查方式，將《材料物理》課程分為教師講授、學生自選專題報告與答辯、自評成績三個教學階段，進一步開拓師生互動、大學生研究性學習和展示創造能力的更大空間，從而一改單一考試這種方法來檢驗課程的教學效果。

1 改革背景

大學專業課程一般開設在大學四年的后半階段，而這一階段恰是學生準備考研、找工作的時間，學生精神壓力較大。因此，明確學習目的，激發學習動機是一個亟待解決的問題;近幾年，我國部分高校建立起了大學科和寬口徑專業人才培養體系，使得專業課程門類增多，單科課時減少，教師如何在較少課時內保證甚至提高教學質量，培養學生能力是需要解決的另一個問題;另外，學生在大學擁有的自由時間很多，但很多學生卻浪費在上網和玩游戲上，較少學生真正去研究自己所學專業的知識點和發展前景。因此，教師在講授專業課的同時，如何引導學生在課后自覺開展學習，是專業課教師要解決的第三個問題[2]。

因此，我們以《材料物理》課程教學為例，進行了一些改革和探索。

2 改革方法

2.1 明確學習目的，激發學習動機

學習動機是影響大學生學習活動的重要因素之一，是直接推動大學生進行知識學習的內部動力。激發學習動機，首先要明確學習目的，學生進入大學后，擺脫了升學的束縛，但面對社會上“知識無用論”和就業困難的輿論影響，有些學生無所適從，學習目的不明確。為明確學習目的，需要對課堂教學內容精心設置。如在緒論課上，我們設置了調查表，內容包括:你心目中理想教師、你喜歡的教學形式、你對物理學的興趣、你所知道的材料物理等內容。調查的好處一是學生會認為老師尊重學生，從而拉近了師生距離;二是教師知道學生的真實想法。此外，課堂教學內容的設置要求學生帶著問題來學習，因此，我們在設置課堂教學內容時，先從我們熟悉的現象出發，提出問題，讓學生有強烈的求解欲望，增強學習興趣。當學生明確了學習的目的和意義后，就會產生學習愿望，推動其積極主動地學習。

2.2 注重課程之間的橫向聯系，提高學生的邏輯思維能力

《材料物理》是介于物理學與材料學之間的一門邊緣學科，它旨在利用物理學中的一些學科的成果來闡明材料中的種種規律和轉變過程，本課程主要試圖從物理學的角度來說明物質的微觀結構、組織形貌、原子電子運動狀況以及它們與材料性能和成分之間的關系，即突出了物理學的主干，從物理學的一些基本概念、基本原理、基本定律出發，并建立相應的物理模型，闡述材料本身的結構、性質和它們在各種外界條件下發生的變化及其變化規律，這就要求學生具有深刻理解與靈活運用基礎知識的能力，要能夠積極思考用物理學知識來解釋材料的性能，如在學習到材料結構的實驗研究X射線衍射部分時，根據光的干涉加強的條件，得到布拉格定律，這一方面學習了晶體的結構，也復習了光的衍射等物理學重要知識點，化學生的被動接收知識為主動思考、吸收，培養了學生的邏輯思維能力[3]。

2.3 查閱文獻，提高理論聯系實際能力

現代材料科學和技術的發展，離不開先進儀器的檢測。為提高學生的理論聯系實際能力，可以布置學生查閱文獻，參考科研工作者研究的思路和方法。閱讀研究型論文的好處:一是可以拓展自己的視野，擴大知識面;二是對自己今后的學年論文和畢業論文有很大的幫助。如在材料的制備和性能研究論文中，一般會有許多的表征材料和測試材料性能的研究，如學生在看到論文中有光電子能譜儀的測試時，為了弄清能譜所反映的信息，他們就會自覺地學習光電子能譜儀的原理、物質的表面性質和光與物質的相互作用等，這樣既復習了原來的物理知識，又提高了理論聯系實際的能力。

2.4 自選考題與學術交流相結合

我們提出一改考試來檢驗教學效果的單一方式，提出采用學生自出考題，學生自評成績這一全新方式來檢驗授課效果。對于學生而言這是一種新考試模式，會有很大的興趣，教師規定大的選題方向，學生可以根據自己的興趣，擬定各自考試專題，大家的側重點各不相同，通過在課堂上學生自己做專題報告的方式來檢驗學生對課程知識點掌握的情況。由于這種考核方式具有“學術交流”的性質，學生們選題各不相同，專題報告的方式也各不相同，在報告過程中學生不僅提高自己的表達能力，而且聽取了其他同學的報告，參與全體同學的答辯過程，學生能夠初步體會到什么是學術會議，什么是答辯考試。這樣不僅鍛煉了個人表述能力，更營造出一種學術氛圍，在相互學習、相互促進的過程中，每個人的知識面得到很大擴充，無論是內容廣度、深度、新穎性都會大大超越教師的講授內容。

3 結語

雖然《材料物理》教學模式改革在提高學生積極性、培養學生邏輯思維能力和理論聯系實際能力等方面取得了一些成功，但教學改革任重道遠，需要在不斷的實踐中總結和提高。結合各高校、專業實際，對教學模式進行改革，對于實現高等教育目的和培養目標意義重大。

參考文獻

[1]劉月秀，劉輝.大學生研究性學習探析[J].中山大學學報論叢，2005，25(3):111

[2]詹茂盛，何利軍.“高分子材料課程信息化師生互動教學方法”研究與實踐[J].化工高等教育，2004(3):69.

[3]王東鳳.淺談《機械工程材料》課教學中學生思維能力的培養[J].教育教學，2009，1:93.