中專學生《公差與配合》中學習障礙的形成及解決方法

摘 要：《公差與配合》是中專學校機械類專業的一門重要的專業基礎課，由于知識跨度大，運用知識面廣，知識點多，學生在學習中容易形成學習障礙，影響學習。本文主要探索中專學生《公差與配合》中學習障礙的形成，并提出解決方法。

關鍵詞：學習障礙 成因 解決方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2012)08(a)-0077-02

《公差與配合》是中專學校機械類專業的一門重要的專業基礎課，其主要的任務是通過學習、應用國家標準，提高產品的互換性和標準化程度，合理解決產品設計、制造與使用之間的矛盾問題，并能根據不同零件選用適當的計量器具進行測量。其學習要求是使學生熟練掌握公差與配合的術語和基本計算方法；知道形位公差代號和表面粗糙度代號標注的含義；掌握常用量具量儀的結構、工作原理及使用方法。因此，學好《公差與配合》，既為中專學生學好其他機械專業課奠定基礎，也為以后的生產實踐做好積極準備。

但是，由于知識跨度大，運用知識面廣，知識點多，《公差與配合》是中專公認的難教、難學的課程。學生學習難度大，學生學習障礙的形成原因，大概有以下幾點。

1 學科要求與生源質量之間的差距，是學生形成學習障礙的內在原因

《公差與配合》具備以下三大特點：(1)概念的抽象性：本課程涉及的概念多，知識面廣。(2)實踐性、操作性強：盡管概念本身抽象，但所涉及的知識、內容又廣泛應用于機械學科的學習和以后的生產實踐，具有極強的實用性。(3)課程知識的嚴謹性：涉及到許多國家標準，例如GB/T1800.1-1997、GB/T1800-199等涉及面寬，應用廣的基礎標準，這些國家標準的執行和應用，使得《公差與配合》課程學習中必需秉承科學、嚴謹、一絲不茍的態度。

而《公差與配合》學科的要求，與中職學生生源素質形成鮮明反差，現在讀中職學校的學生，大多數是被高中淘汰的中下成績的學生，在初中時學習成績差，學習困難，不會學和不愿學。要他們去學習如此復雜、嚴謹、重要的學科，不好好想辦法，確實勉為其難。

2 《公差與配合》中一些知識點是一環扣一環的，一個都不能馬虎

在一個章節中的難點，不加以消除，極有可能成為學科學習鏈中脆弱的知識節點，演變成學習障礙，成為學習中的攔路虎。

例如，在講授“極限與配合”中的尺寸、偏差與公差時，學生必須準確掌握“基本尺寸、實際尺寸和極限尺寸”的概念，要明白基本尺寸是設計者通過計算、試驗或類比的方法確定的，通過它應用上下偏差可以算出極限尺寸的尺寸；而實際尺寸，是加工者加工后對零件進行測量得到的尺寸；而極限尺寸是一個孔或軸允許的尺寸的兩個極端，零件的實際尺寸一定要控制在極限尺寸范圍內，而基本尺寸卻不一定。此外，還要理解偏差、公差之間關系。某一尺寸（實際尺寸、極限尺寸等等）減其基本尺寸所得的代數差叫偏差。偏差有實際偏差和極限偏差，實際偏差在規定的極限偏差范圍內，零件合格。而上偏差減下偏差即為公差，它是允許尺寸的變動量。

由此可見，《公差與配合》里的知識點具有關聯性，任何一個知識點的疏忽，會引起知識群消化不良，造成新的學習障礙。

3 知識的應用對師生而言均是考驗，許多學生學了知識以后，不知道用在哪里，形成知識應用上的障礙

現在的中職老師，大多數是從學校到學校的，沒有經過企業的鍛煉，許多老師的知識停留在紙上談兵，如何應用卻沒有好好實踐過，甚至沒有好好思考過。例如在講授“配合的類別”時，如果老師只停留在概念層面上，而不深入講解、示范三類配合的差異及應用，一方面，有悖于職業教育即“學以致用”的宗旨，另一方面使學生產生“學了有什么用”的疑惑，進而陷入被動和迷茫，失去學習動力，造成學習障礙。

4 針對學生學習《公差與配合》中的學習障礙，在長期的教學實踐中，我摸索出以下解決辦法

4.1 明確告訴學生這門課“有什么用”，以實用性引起學生的重視，激發學習興趣

我們必須把握“學以致用”的教學宗旨，滿足學生“學而能用”的學習訴求，讓學生看到希望，看到前途，看到努力的方向。

例如，在講授基準制的選用時，我們可以明白告訴學生，基準制是國家為了方便機械零件的生產檢驗和裝配滿足其使用要求而對孔與軸公差帶之間的相互關系而規定的兩種制度，即基孔制和基軸制。如果從使用角度出發，基孔制和基軸制都能滿足要求，沒有絕對的標準；但從經濟效益考慮，同時兼顧零件功能、結構、工藝條件、采用的標準件等方面。一般優先考慮基孔制，道理很簡單，因為相對來說，加工軸要比加工孔簡單、經濟和更富有效率。

當然，也不是一成不變的，如果直接采用冷拉鋼材作軸，其表面不再切削加工，宜采用基軸制；或者有些零件由于結構或工藝上的原因，必須采用基軸制；與標準件配合時，應根據標準件確定基準制，例如滾動軸承內圈與軸的配合采用基孔制，而滾動軸承的外圈與孔的配合采用基軸制。總之，根據“兩利取重，兩害取輕”的經濟性原則，選擇基準制，是原則，也是衡量標準。這樣學生學習基準制選擇時，就有了“成就感”—— 能解決問題—— 避免了“空對空”，有利克服學習障礙。

4.2 堅持走“從實踐中來，到實踐中去”的道路，從實踐中引導學生“發現”理論

許多教師在安排理論教學時，循規蹈矩，先講理論，再舉例子，由于學生基礎差，對理論學習困難重重，因此，老師在講臺上講得泡沫橫飛，學生在下面聰耳不聞，事倍而功半。在教學實踐中，我反其道而行之，先不講理論，而是根據教學內容，提出問題，讓學生帶著問題去實踐，從中悟出道理。而這些道理是自己從實踐中總結出來的，因此，易懂、易記、會運用。例如在講授表面粗糙度概念時，我先讓學生到實習車間將加工出的各種零件表面與粗糙度評定樣板進行比較，通過讓學生眼看、手摸的方法去認真體會各種不同質量的零件表面的微觀特征，形成比較深刻的感性認識和較牢固的印象，再向學生講清有關理論知識及國家標準，這樣，讓學生在動手中悟出理