基于建構主義的高職軟件專業實踐教學研究與實踐

摘 要:針對軟件行業缺人，而應屆畢業生卻不受歡迎的現狀，分析了當前高職計算機軟件專業實踐教學存在的問題，基于建構主義理論在教學方法、學習環境、質量監控和師資隊伍四個方面進行了研究和實踐，使軟件人才培養質量與企業需求得到了有效的銜接。

關鍵詞:建構主義 實踐教學 項目教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0155-02

隨著我國產業政策的調整和信息技術的廣泛應用，軟件產業發展迅猛，軟件人才的短缺日益成為共識，但現在社會上卻出現軟件行業嚴重缺人，而高職計算機軟件應屆畢業生不受歡迎的現狀。究其原因，還是學生職業能力和素質的培養與企業需求存在差距，企業用人不只注重專業技術能力，還要求具備一定的職業能力，上崗就能開展工作，不需進行二次培訓，所以企業用人更傾向于招聘有過本行業工作經歷的員工。如何培養實用型人才？如何實現學生就業與崗位工作零距離？這對高職計算機軟件專業的實踐教學提出了更高的要求，在實踐教學中引入建構主義學習理論是一條行之有效的解決途徑。

1 當前高職計算機軟件專業實踐教學的現狀

1.1 實踐教學目的認識不夠，教學偏理論輕實訓，忽略解決實際軟件工程能力和創新能力的培養

在計算機實踐教學中，著重強調對軟件程序的使用和實際操作過程的訓練，實踐教學內容大多是教師虛擬設定的，相對簡單，并且實踐內容與實際軟件工程結合不緊密，甚至是脫離軟件工程實際;演示性和驗證性的實驗居多，創造性和綜合性的實踐較少。學習過程中大多進行的是低水平的重復和驗證，解決實際軟件工程能力和創新能力不能得到有效培養[1]。

1.2 實踐教學場所缺乏企業環境氛圍，學生缺乏企業環境體驗

計算機軟件實踐的場所大多是校內的微機室，還是傳統的微機教學實踐。學生在實踐中不能進行企業環境的體驗，不能感受企業人際交往和團結合作，對實際軟件開發工作流程不熟悉，真實的角色分工不清晰，導致學生就業不能立刻融入企業，必須進行二次培訓才能上崗。

1.3 實踐教學質量監控不到位，教學質量缺乏保障

實踐教學質量監控依然照搬理論教學質量監控的做法，監控主體以學院、系的督導和教學管理人員為主，沒有吸收行業、企業專家和一線工作人員參與，監控主體的單一導致人才培養目標的定位和教學計劃的制定面臨“閉門造車”的困境，無法保證與企業需求相一致;每學期只定期進行教學檢查，如期初、期中、期末檢查等，檢查周期長，教學計劃的執行情況及教師授課和學生的學習等教學過程情況不能及時掌握，信息不能及時收集、反饋，整改不能及時跟進，監控效果不明顯，教學質量缺乏保障。

1.4 實踐教學師資力量薄弱，教師缺乏企業工作經歷

高職軟件專業從事實踐教學的教師大多還是從本科院校畢業后直接進入學校任教，缺乏軟件企業從業經歷。在實踐教學中，自然不自然的將本科理論教學模式帶入課堂中，重知識傳授輕能力培養。因缺乏企業經歷，對企業工作流程不熟悉，真實的角色分工不清晰，新技術跟蹤不及時，即使了解也不清楚應用場景，導致教師上課教學目的不明確，培養目標與行業企業需求不一致，嚴重影響實踐教學質量的提高。

2 高職軟件專業實踐教學研究的理論支撐

建構主義理論是當今教育界比較流行的一種學習理論，其最早是由瑞士著名的心理學家皮亞杰提出的。建構主義學習理論認為知識的真正獲得不是來自于教師的傳授，而是學生在一定的學習情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，并利用必要的學習資料，進行意義的建構而獲得知識。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由知識的被動接受者和灌輸對象轉變成為對知識的主動探索者、主動發現者和知識意義的主動建構者，而且還要求教師必須由知識的傳授者和灌輸者轉變成為學生意義建構過程中的幫助者和促進者[2]。建構主義學習環境主要包含情景、協作、回話和意義建構等四大要素。在高職計算機軟件專業實踐教學中，基于建構主義理論的教學模式將更能夠充分發揮學生的主動性、積極性和創新性，使學生更有效的實現對所學知識的意義建構。

3 基于建構主義的高職軟件專業實踐教學研究與實踐

基于建構主義學習理論的高職軟件專業實踐教學主要從以下四個方面進行研究與實踐:采取任務驅動的項目教學模式來進行實踐教學;構建接近真實企業環境的軟件工作室，給學生創造建構主義學習環境;采取“PDCA”循環的實踐教學質量監控，加強實踐教學過程的管理;打造雙師型的師資隊伍，提升實踐教學質量。

3.1 基于工作過程，采取任務驅動的項目教學模式來進行實踐教學

(1)任務驅動的項目教學模式是符合高職軟件專業實踐教學特征的一種實用有效方法。任務驅動的項目教學是一種典型的以學生為中心的教學方法，通過對企業崗位需求和工作過程的分析，設計包含一系列工作任務的完整項目來組織教學，每個任務都對應具體的崗位，都是實際存在的工作任務，學生在項目教學中以主動學習和探索學習為主，自主解決處理項目中的各個任務，完成對所學知識意義的建構和崗位職業能力的培養，實現學習與崗位的零距離。

(2)項目的選取是建構主義學習的關鍵。項目必須是來源于軟件企業的真實任務，并能反映軟件企業典型工作過程的實訓項目。學校可邀請行業、企業專家和一線工作人員與教師一起開會研究確定實訓項目，既要體現企業工作過程和崗位技能，又要根據教學需要進行提煉，將教學大綱要求的知識點和能力訓練融入，達到培養目標的要求。

(3)項目教學應按照軟件企業的項目開發流程來組織實施。在高職計算機軟件專業項目實踐教學中，應嚴格按照軟件企業的項目開發流程來組織項目教學，將學生的學習訓練有效的融入到軟件工程任務完成的過程中。每個人都有特定的角色和地位，教師將項目中的任務分配給學生，學生采取項目小組合作的形式，按照企業工作流程和項目要求詳細制定計劃和分工，共同完成整個項目。學生在項目實踐過程中，通過協作、交流和意義構建，理解和掌握項目要求的知識和技能，培養分析問題和解決軟件工程實際問題的能力以及團隊合作和創新能力。在具體的實踐教學中可采取階段項目實訓和綜合項目實訓的形式組織教學。通過階段項目實訓，可以加強學生對軟件課程理論知識的理解和掌握，逐步提升學生的實踐動手能力，培養分析問題和解決問題的能力;通過完整的綜合性實訓項目實踐，學生對企業軟件開發從項目申請、規劃分工、研發到項目驗收有了一個清晰的認識，學習與企業工作無縫對接，學生的團隊合作和人際溝通等職業能力得到提升，綜合職業素質得到完善。

3.2 構建接近真實企業環境的軟件工作室，給學生創造建構主義學習環境

在高職計算機軟件專業項目實踐教學中，構建軟件工作室，建立接近真實企業環境的校內實訓基地，創設有利于學生建構意義的情境，讓學生在“企業”中學習。學生在校實踐學習過程中即可體驗企業的工作環境、人際交往和團結合作等情景，在體驗的同時激發學習興趣，增強學習主動性，在協作和交流中獲取知識和能力。

軟件工作室的構建，首先要進行實踐場所布局上的調整，以軟件開發企業項目組的辦公格局進行教室布置。其次對班級學生進行角色定位，班級實行執行經理負責制，一般由指導教師擔任，主要任務是統領全局，進行各階段項目的分配。班級通過公開選拔選舉出項目經理、CTO(首席技術官)及組長，由執行經理、項目經理和CTO共同協商后劃分各項目小組。最后軟件工作室要按照軟件企業的體制運行，制定相應的規章制度，如考核制度、軟件開發管理制度、績效考評制度、辦公行為規范、崗位職責等企業制度，在嚴格的規章制度下進行職業素養的養成。

3.3 采取“PDCA”循環的實踐教學質量監控，加強實踐教學過程管理

“PDCA”循環也稱為戴明循環，是質量管理中常用的工作模式。采取“PDCA”循環模式進行實踐教學質量監控，可實現全員、全過程管理。首先在教學計劃的確定上，吸收行業、企業專家和一線工作人員全員參與，與學校共同研究確定適用社會和企業需求的人才培養目標，共同研究制定合適的教學計劃和項目教學方案。其次，注重實踐教學過程管理，在項目教學過程中，除了進行常規的定期檢查等教學質量監控方式外，結合項目教學的特點及軟件工作室的優勢，采取班級管理人員周例會制度，各項目組組長、項目經理、CTO、講師均參加，各項目組長反饋自己組的問題、特殊組員的問題，項目經理制定計劃和整改措施，講師整個過程跟蹤解答各個組長、CTO、項目經理提出的問題，審核問題的解決方案并進行及時整改。采取“PDCA”循環的實踐教學質量監控，監控實效性強，效果明顯，項目實踐教學過程中的問題可以在第一時間得到反饋和解決，指導教師可以根據反饋情況了解學生的當前學習狀況，及時做出教學調整;學生也可以及時解除疑惑，加快對技術知識的理解和掌握，師生形成良性互動，共同推進項目實踐教學質量的提升。

3.4 打造雙師型的師資隊伍，提升實踐教學質量

雙師型師資隊伍建設是基于建構主義項目實踐教學模式的重要保障因素，項目實踐教學的教師不僅要求具備優秀的教學能力，還必須具有豐富的企業生產實踐經驗，了解新技術、熟悉新情景。打造雙師型的師資隊伍，首先是加強校企合作。學校要積極與企業聯系，依托行業開展校企合作，派教師到對口企業進行短、中期實踐鍛煉，參與實際生產，進行專業實習和技能訓練，幫助教師開拓視野，了解市場需求;鼓勵青年教師到企業生產一線掛職鍛煉和頂崗實踐，參與企業的項目研發，積累實踐經驗，豐富實踐教學內容，提高雙師素質。其次，聘請具有豐富實踐經驗又能授課的軟件企業項目經理和軟件工程師等企業人員來校上課或聘為兼職教師。再次，出臺相關激勵政策，鼓勵教師進修深造，提高學歷和知識水平，引導教師積極參與學校和企業的科研項目技術開發，創造條件與軟件企業進行技術交流，幫助教師了解軟件技術發展新動態，提升技能水平和項目實戰經驗，提升實踐教學質量。

4 結語

基于建構主義理論的高職軟件專業實踐教學可以讓學生通過項目學習掌握崗位技能，在建構主義的學習情境中主動學習，提升實踐動手能力和團結協作等職業能力，實現學生就業與崗位工作零距離，而雙師型師資隊伍建設和“PDCA”循環的實踐教學質量監控是建構主義實踐教學質量的保障。

參考文獻

[1]邢振民，李波，李強.對計算機專業實踐教學改革的幾點建議［J］.中國成人教育，2008(7):152-153.

[2]蔡澤光.基于項目學習在高職IT專業中的運用研究［M］.北京:鐵道出版社，2005:7-8.