網絡教學資源在大學數學教學中的合理使用

摘 要:現在的網絡教學資源很多，在傳統教學中加入這些元素，教學手段更新，能給數學教學帶來一系列的優勢。但數學課程有其自身的特點，只有做到合理的使用，才能盡量發揮其“利”的一面，規避其“弊”的一面。

關鍵詞:網絡教學資源 大學數學教學 優勢

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0163-01

隨著計算機網絡的迅速發展，現代科學技術的開發和應用已經滲透到社會的各個領域，數學課堂也不例外。大量的教學資源呈現在我們面前，并被廣泛應用于課堂教學中。網絡數學教學為學生提供了全方位、立體化的數學教學與學習環境，與傳統教學相比更具有靈活性，利用網絡輔助教學確實在教學手段上帶來了新的發展，越來越多的高校認識到網絡資源在數學教學中所起的重要作用，高等數學精品課程平臺的建設和使用就更加離不開網絡教學資源，并充分發揮其作用。但盲目使用，過多地濫用，只能給學生刺激過多，壓力過大，反而增加了學生的負擔，造成學習疲勞，影響學習效果。只有在教學過程中找準最佳作用點，根據課堂教學的實際來精選網絡資源，才會使課堂教學事半功倍，得到出奇制勝的效果。[1]

1 網絡教學給大學數學教學帶來的優勢

1.1 增大課堂信息量，增加教學密度

網絡教學有著傳統教學不可比擬的優越性，這種教學手段采用多種信息載體，如聲音、文字、圖像、視頻等，具有圖文并茂的優勢。它可以傳遞大量的信息，提供多種訓練方法，有利于學生在數學理解及運用能力上的提高，運用網絡開展輔助教學可以使教師在設計教學的過程中，從希望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排，認真篩選，事先編好教學內容和程序，節約課堂上教師用粉筆在黑板上寫字的大量時間，加快教學節奏，使教學密度增大，教師把教材教活，學生也學得輕松有效。[2～3]

例如，在講解《線性代數》課程第2章中的“矩陣乘法”時，首先，如果在黑板上不停的手寫矩陣會耗費很多時間，而等待的時間學生也很無聊和枯燥，這時用網絡資源事先做好，就相當節約時間。其次，可以安排更合理的教學，講解矩陣乘法，可以先讓學生回憶高等數學上冊學過的向量的點乘，因為向量是特殊的矩陣，這時可用多媒體呈現這部分回憶的內容;對一般的矩陣相乘，選第一個矩陣的行和第二個矩陣的列圖上相應的顏色，它們對應相乘時再加上聲音，學生學過一遍便能輕松記住，而傳統講法這里既費時也枯燥。

1.2 活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣

數學課程與其它課程相比確實較枯燥，很多學生上課是糊里糊涂地就混過去，課堂上學習氣氛不濃，學習興趣全無，一學期下來，數學不及格的現象最多。學生的學習興趣是學習的動力，應該加以保護和激發，這樣才能不至于對學習失去熱情。網絡資源具備這種優點，它把數學知識直觀、生動地展現在學生面前，以其豐富的色彩，靈活的互動功能，有效的開啟學生的思維閥門，由被動到主動，輕松愉快地使學生走進數學知識中去，主動探究，主動學習，活躍了教學氣氛，增加了學習興趣，從而提高了學習效率。

例如，在講解《高等數學》課程第5章第1節“定積分的概念”中，引入曲邊梯形的面積時，針對學生初學對曲邊梯形分割再近似求和的抽象性，我們可以事先在有關網站下載和課程內容有關的視頻片段和FLASH動畫，這樣學生通過視頻片段和動畫演示，就能對“分割越來越細”及“近似面積和”有了一個更直觀的印象，并輔助于數據來得到近似程度。

1.3 提供交流平臺，反饋教學效果

高校里師生間的交流總體比中學階段少，許多大學老師有課時就來一下學校，上完課就回去，除了課上少部分求知欲強的學生會問一些問題外，大部分學生幾乎與課程老師無交流。學生平時都會上網，充分利用網絡教學平臺與學生直接交流、完成作業等是一個很好的課外教學手段。如在江蘇大學省級精品課程高等數學就建有網絡教學交流平臺，數學教師利用它了解學生學習上存在的問題，學生對課程的掌握程度，難以理解的地方，作業完成情況以及給學生答疑輔導等。

2 數學教學中使用網絡教學資源應注意的方面

2.1 注意數學課程自身的特點

大學數學課邏輯性很強，在運用網絡資源時，不能全盤照搬，用多媒體將內容簡單呈現，而需要教師課前精心的制作。如遇到推理的地方應將其詳細展開，而不能簡單展示，一帶而過，必要時可不使用多媒體，用傳統教學方法在黑板上講解推導。

2.2 注意網絡資源的過分濫用

現在的網絡教學資源鋪天蓋地，要有選擇的使用。過多過濫的使用，會給學生造成感官刺激太多，效果適得其反，學生很快就會視覺疲勞，反而不利于學習。不能僅追求“外在美”，而忽視其“內在美”，一些課件五顏六色，學生反而容易看眼花;課前來一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維，數學課必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。

總體而言，數學課中網絡教學資源的使用利大于弊，合理使用，優化教學思想，注意其工具性、輔助性的特點，堅持教師的主導地位，注重思維訓練，做到與傳統教學的合理分工，找到其余數學課堂教學的最佳結合點，提高課堂效益，激發學生數學學習的興趣和潛力，培養學生的數學創新能力和實踐能力。

參考文獻

[1] 武法提.網絡教學策略[M].北京師范大學出版社，2010(7).

[2] 彭秋發，戴立輝，顏七笙.試談計算機在數學教學中的應用[J].工科數學，2000，2:79-82.

[3] 陳曉東.網絡資源在數學教學中的應用[J].重慶文理學院學報(自然科學版)，2006，5:94-96.