思辨性思維:全面提升語文教師素養

摘 要:語文教師素養偏失目前是一個普遍現象，要獲得自我提升以及全面促進學生發展必須加強自身素養。通過加強自然科學知識學習挖掘思辨性思維是有效解決當前語文教師知識結構失衡、素養不足的有效方法。

關鍵詞:思辨性思維 語文教師素養 理工科知識學習

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0095-01

新課程改革背景下，加強語文教師素養迫在眉睫。目前，廣大中小學及普通院校語文教師知識素養仍有很大提升空間。基礎教育階段語文教師素養缺失集中體現在自身知識構上，大多語文教師由于自身知識結構，感性思維豐富而抽象的思辨性思維不足，從而導致其素養片面化發展趨向。語文教師知識素養和思維品質在素養構成中占有很大比重，其素養的高低、好壞直接關系著語文教學的成效，影響著學生的發展。然而目前條件下，語文教師素養偏頗嚴重，特別是對學生發展起直接作用的知識素養及思維品質內部比例失衡，呈現“畸形”發展態勢。

現有課程體制嚴重束縛語文教師自身發展，造成知識結構失衡，思維發展不健全，限制其走上教壇之后的自我提升。同時從語文學習本身來講，語言本身發展、言語表達需要以及學生的領悟均離不開思辨。首先，語言本身有其發展規律。漢語發展與思辨的關系尤為密切，早在19世紀20年代后期，德國語言學家、哲學家洪堡論述漢語與思辨的關系“漢語不追求語法上的精確概念，它的價值判斷傾向于西方語言的精確性和邏輯性”[1]，這是對其價值觀念的概述，也是“漢語精神”的內在風骨。洪堡是站在語言哲學的理論高度，從獨特的視角出發推究并考證這一語言哲學觀點。其次言語表達是當今人類作為言語主體自身發展的薄弱環節。思辨性思維是經過人腦思考之后的理性、抽象思維。現有的表達仍停留在主體對客觀事物、現象的機械記憶、刻板復述層次之上，缺乏思考力、思辨力和創造力。唯有富于思辨性的表達才是主體真正經過思考之后，對事物做出獨立、深刻的評判，因此，思辨性思維方式對言語表達是必不可少的。再次，思辨性思維也是學生領悟的需要。學生對文本的理解與掌握離不開思辨性思維，在思辨性思維方式引導下，理解并領悟文本內容，乃至做出判斷，才是真正把握文本內容，實現真正“領悟”，并做出獨立、深刻判斷，形成自己的觀點，形成獨立的表達。在領悟與表達之間，二者相互關聯，例如:新閱讀測試題型—PISA閱讀題，在很大程度上開發學生的思辨性思維空間，鍛煉學生能力。新的閱讀測試題較以往閱讀測試題的顯著不同是給予學生開放的思維空間，學生能夠自主思考、獨立表達。相比以往標準答案的慣常思維模式和固定套路，學生有了顯著能動性與自主性，同時增添思辨主體意識，這種新型閱讀題問世給予語文教學乃至整個教育模式以新的啟迪和思考。

從另一角度，把思辨性思維培養作為全面提升語文教師素養的全新視角是有科學依據的。首先，思辨性思維方式恰好彌補了語文教師素養的不足。其次，語文教學本身離不開思辨。當今教學日益向研究型教學方式發展，研究離不開思辨，只有新思想才能誕生新方式與方法，從而達成事半功倍效果。“思辨內含主體實踐情感、體驗、責任，其對現實的超越是對實踐的深化，使研究者走出自我的束縛，深入到人性深處、普遍現實中，構建基于時代和人性的人類思想”[2]，新的思想與方法是研究型教學得以施行的前提。另外，“從思辨一詞的‘自身’本義可以看出，思辨是以思辨邏輯為形式，以思想演繹為靈魂的人之生命的最高境界，是人之德性活動的最高峰，是研究者永無止境的人性追求”[2]，“正是嚴謹的思辨邏輯作為思想本身內在的風骨，引領思想成為立足于自身生命的、能動地作用于實踐的獨立主體”。因此，研究型教學的開展離不開思辨。第三，語文教學的評價體系召喚語文教師應加強思辨性思維。語文教師對學生發展的評價以及自身對學生發展的影響都要求加強思辨能力。教師評價是學生能力測試的重要標準，評價標準是衡量學生能力提升的重要尺度。作為衡量標準的評價方式，必須科學與客觀。試想作為評價主體本身的教師自身不具備思辨性思維，那么培養的學生更無從談之。因此，作為評價體系重要的評價主體，語文教師自身必須加強思辨性思維。

思維是人對客觀事物本質特征和內在規律的認識形式，思維方式影響思維主體認識事物的態度、過程和結果，不同的知識結構也會對個體思維方式產生影響。文理科基礎知識，由于各自的學科性質，對處于思維不斷發展中的客觀主體來說影響不同，自然科學的準確性和嚴密性直接為思辨性思維形成提供廣闊沃土。科學與理性的邏輯思維是人腦能夠進行思辨的基礎前提，正如:“思辨是高度抽象的理性思維，它的本性決定了它以抽象原則為出發點，思辨能最有效地運用邏輯的手段”[3]，以理性思維為基礎，采用邏輯思考問題方式，是思辨的一大特色。思辨理性和思辨邏輯構成思辨思維本質，從哲學角度，思辨是人類達到理性認識階段后的產物，通過理性認識、邏輯思維方法，尋求對事物本質規律的認識。因而可以通過以教授理工科基礎知識為主的自然科學來培養和鍛煉人的理性、邏輯思考問題方式，進而加強思辨性思維培養。由此，可以看出，加強自然科學知識學習、思辨性思維培養和全面提高教師素質三者之間有著不可分割的緊密關系，自然科學知識為思辨性思維提供切實可行的方法和途徑，而思辨性思維正是當前語文教師素養的薄弱環節，提倡思辨性思維彌補長久忽視的思維空白。作為自然科學知識，一方面為思辨性思維的培養提供切實可行的路徑，同時平衡知識結構，促進教師素養全面提高。

總之，思辨作為一種思維方式已經引起初步的廣泛共識，同時作為一種研究方式也具有重大價值，對主體自身的思維發展及認識能力提高都具有不可替代的作用。在全球化的今天，語文教師素養的“思辨缺席癥”更應通過加強自然科學知識學習來改善知識結構，培養科學理性的思辨性思維，在彌補思維空白的基礎上以全面提高語文教師素養。

參考文獻

[1]方維規.語言與思辨—— 西方思想家和漢學家對漢語結構的早期思考[J].學術研究，2011(4):128-136.

[2]于忠海.思辨的危機與思想的貧乏——方法論視野中的教育研究現狀透視[J].教育學術月刊，2008(10):6-8.

[3]楊耀坤.論思辨的思維性質及其在科學創造中的作用[J].湖北大學學報(哲學社會科學版)，1998(1):1-6.