大學生思想政治教育工作中集體塑造模式的構建

摘 要:通過對傳統思想政治教育工作的反思和理論審視，本文明確提出“集體塑造”這一全新思想政治工作概念。這是一個工作理念突破，但實踐和研究的重點是思想政治教育工作模式的重新構建。在模式重構過程中，不斷激發個體成長成才需求，誘導集體動力的生成，構建有效的集體成長成才動力支持體系是最為關鍵的環節。

關鍵詞:集體塑造 集體動力 塑造教育

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0096-01對大學生思想政治教育工作模式的探討是教育界近年來關注的熱點，從教育理念到教育方法，一線學生思想政治工作者進行了大量的實踐探索，教育專家也不斷深入研究和探討，碩果累累，成績斐然。作為一線思想政治工作者，筆者總結多年的思想政治教育工作實踐，根據新時期學生工作的特點，在本文提出“集體塑造”工作概念來進行深入地探討。比之于傳統思想政治教育，集體塑造模式是一種工作理念創新，也是一種工作模式創新，因此，具有較強的理論研究價值和實際應用價值。

1 “集體塑造”概念分析

我們認為:“集體塑造”就是將具有相同屬性(年齡、智力水平、目標、任務、志趣愛好……)的個體組合成的一個集體，從(班級)整體入手，營造氛圍，創建文化，打造品牌，激發持久適宜的集體動力，塑造良性集體來實現幫助個體成長成才的一種思想政治教育工作模式。

“集體塑造”概念是我們在反思傳統思想政治教育工作理念，并不斷總結新的實踐工作的基礎上提出來的，它是構建一種思想政治教育工作新模式的基本前提。作為一種理念，它實現了新時期學生思想政治教育工作思路的突破;作為一種模式，它更能有效地指導我們的思想政治教育工作實踐。

2 構建集體動力支持體系

構建集體動力支持體系是我們實現集體塑造目標的關鍵步驟。在成長需求的驅使下，一個集體中的個體很容易形成一些共同愿景，幫助集體中的個體實現他們的共同愿景便成了集體塑造的目標。因著這樣一個目標，集體的引領者要善于在激發個體動力的基礎上，誘導集體共生共榮效應的生成，實現個體共同進步。

成長發展動力是個體在實踐活動中積極的心理壓力體驗，集體成長發展動力便是同質性較強的個體共同感受到的積極的心理壓力體驗。學生個體和學生集體的健康持續成長均需要有持久的動力支持，個體動力可以成為集體動力源，集體動力的生成也能約束個體動力快速形成并持續提升。

影響集體動力生成的因素包括共同愿景、集體領導力、集體管理制度、集體氛圍和集體文化，以及引導者的動力誘發手段和步驟設計等多種因素。共同愿景是形成一個集體的基礎，集體領導力是集體動力的主要表現形式，集體管理制度則是支持集體領導力持續存在的保障，集體氛圍和集體文化是規整個體動力形成集體動力矢量的有效催化劑。

3 構建集體塑造模式

3.1 理論架構

現代組織行為學研究對象包括組織中的個體、群體、組織和領導，對群體和組織進行研究的目的雖然最終都是為了更好地認識個體行為，但從現實狀態來看，個體越來越不能脫離某一群體或組織而單獨存在，個體作用發揮得如何，很大程度取決于其所在的群體或組織的建設狀況，在現代社會中尤其如此。從理論邏輯來看，要搞清楚個體行為的特點和規律，也必須用系統的思維方式，將其置于一個群體和組織中來進行認識，換言之如果對群體或組織的行為沒有深入全面的研究，對個體的行為研究必定迷失方向，更不符合邏輯。

為了更好地闡述“集體塑造”概念，我們擬引入“羊群理論”?！把蛉豪碚摗闭J為，輔導員好比牧羊人，學生好比羊群。傳統思想政治教育工作模式體現為“鞭策式”育人，牧羊人總是在抽打和教訓離群或掉隊的個體，其結果是解決了一只羊的問題后，馬上又會發現另外一只掉隊的羊，看似在不斷地解決問題，但實際上卻是在重復同質的工作。這樣的工作方式顯然容易迷失方向，羊群隊形容易混亂?！凹w塑造”模式體現為“引領式”育人，牧羊人只要指出草場的方向，描繪出草原的美麗，誘發羊群的饑餓感受，所有的羊便會朝著正確的方向前進，羊群也可能保持良好的隊形，這時候輔導員應竭力做好牧師的工作。

我們可以通過表格進行清晰地比照。

3.2 四位一體的塑造教育(EPWL):熱情(ethusiasm)、力量(power)、智慧(wisdom)、愛心(love)

思想政治教育工作過程中，熱情、力量、智慧和愛心，是施教者應具備的基本工作職業素養。在傳統模式和集體塑造模式中，對這四項基本職業素養的要求卻各有所側重。具備工作熱情，我們能做好服務，讓學生滿意;具備掌控力量，我們能做好管理，讓學生敬畏;具備工作智慧，我們能做好引導，讓學生信服;具備育人愛心，我們能做好塑造，讓學生熱愛。這四種職業素養同時有層次地持續作用于工作對象，便形成了我們所提倡的塑造教育過程(EPWL)。熱情和力量是我們工作順利推進的基本要求，對一個思政工作者來說，成功地做好服務和管理，我們的工作便能成就優秀。在此基礎上，如果思政工作實施者還能具備引導學生的智慧和塑造學生的愛心，那么他的工作定能成就卓越。

3.3 生動實踐

“集體塑造”理念形成于工作實踐，并已在工作實踐中得到應用。目前，在步驟設計上，已基本確定了“營造氛圍”(大一側重)——“創建文化”(大二側重)—— “打造品牌”(大三、大四側重)的安排;在平臺設計上，已形成了三個系列:入學初期的大學暢想系列活動、中年級的班級評比和創建系列活動，以及高年級的職業發展指導系列活動。這些活動均引起了廣泛的校園關注，眾多學生在參與活動的過程中感悟了成長，較早地明確了自身的發展定位;大部分班級在參與活動之后精神面貌煥然一新，活動開展有序，學習成績整體優秀，同學關系和諧。所有這些實踐是我們多年探討構建集體塑造模式的重要嘗試。

3.4 運行要求

“集體塑造”在吸收傳統思想政治教育工作模式的諸多優勢工作手段的基礎上，更明確的提出了自身的基本工作思路，即讓個體在集體成長中發展。雖然工作載體的探索剛剛起步，但它已經實現了工作理念和工作模式的實質性跨越，主要體現為:由鞭策式教育轉向引領式教育;由個別管理轉向系統培養;由因事教育轉向應勢引導;由規范教育轉向塑造教育。引領者在塑造教育過程中，務必要樹立從整體入手設計活動和開展工作的思維方式;堅持營造氛圍、創建文化和打造品牌三個集體價值取向;激發個體成長成才需求，誘導集體動力的生成，最終形成個體與集體共發展的局面。

參考文獻

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