簡述職業指導實踐若干經驗

摘 要:本文以高校職業指導為視角，分析了當前高校職業指導實踐過程中存在的主要問題，并對其原因進行分析，提出加強職業指導實踐的若干經驗。

關鍵詞:高校 職業指導 實踐

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0103-02

職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人提供咨詢、指導和幫助的過程。[1]職業指導有著十分重要的作用，它能調節職業技術教育與勞動者就業、從業者職業愿望與社會實際需求之間的矛盾，它是連接專業與職業、就業者與職業界的橋梁。開展高校職業指導工作是社會發展和職業發展變化的需要，也是大學生自我發展的內在要求。

1 高校職業指導實踐過程中存在的主要問題

1.1 職業指導理念存在偏差性

高校對職業指導比較陌生，對職業指導的內涵認識模糊不清。多數高校以把畢業生送出校門，提高一次就業率作為職業指導工作的唯一目標，缺乏對職業指導的深層思考，也沒有普及職業生涯規劃的理念，導致了學生就業的盲目性，也造成了學校教育理念與職業定向相脫節。

1.2 職業指導隊伍建設存在薄弱性

主要存在以下問題:一是專職人員數量不夠，現階段從事專職職業指導的教師數量與在校學生的需求量相比相差甚遠;二是隊伍結構不合理，人員素質參差不齊，缺乏一支高素質、知識化、專業化、專家化的隊伍;三是隊伍不夠穩定，多是從學生工作隊伍或其他課程教師轉型而來，流動性較大。

1.3 職業指導課程體系建設缺乏科學性

目前還沒有統一高校的職業指導課程教育教學大綱和統編的教材，雖然有學校編寫了一些職業指導的教材，但這些教材的內容偏離大學生職業生涯的實際，對學生職業指導工作的實效不明顯。[2]其次，課程設置不規范，課程內容不統一，講授內容往往局限于就業形勢的教育、就業技巧的介紹，教學形式單一，理論研究不深入，缺乏系統性。

1.4 職業指導實施手段缺乏針對性

大部分高校只是進行一般性的大眾化層面的就業指導，忽視了對學生進行科學的素質測評、個性特征分析和認知培訓等，缺乏針對性，無法實現為每一位畢業生“量身定做”，實現人職匹配。

2 高校職業指導實踐過程中存在問題的原因分析

2.1 職業指導認識不到位，重“就業”輕“發展”

一方面，不少高校對職業指導的認識存在模糊性，把職業指導等同于就業指導，甚至把推薦就業、保證就業率誤以為高校職業指導工作的全部；另一方面我國高校還沒有把職業指導放在一個重要位置，沒有意識到職業指導是一個專業性要求極高的領域，也沒有從根本上意識到要關心大學生的職業生涯發展問題。

2.2 職業指導工作不到位，重“眼前”輕“長遠”

很多高校職業指導機構存在功能不全、服務單一、缺乏針對性，指導多流于幾次講座，指導對象僅僅局限為畢業生，沒有實現全程指導;職業指導人員多為就業指導中心工作人員，而不是全員參與;職業指導內容僅僅局限于正常解說、信息發布、就業技能指導、受挫能力與人際關系方面，其他重要環節還很薄弱，甚至是空白。

2.3 職業指導人員配備和培訓不到位，重“臨時”輕“穩定”

很多高校對職業指導教師隊伍建設重視不夠，往往是臨時委派學生工作人員或思政教師進行簡單的就業指導，沒有把職業指導師資培訓納入學校的師資培訓計劃，缺乏甚至根本沒有配備專業的職業指導師，缺乏穩定性和專業性。

3 職業指導實踐過程中的經驗

針對上述問題，筆者結合自身工作經驗，根據所在學校的實際情況，將職業指導實踐過程中的經驗進行總結和歸納。

3.1 分級指導，實現職業指導全程化

高校職業指導工作，要盡早抓起，進行教育過程全程性指導，將其貫穿于大學全過程，從新生入學教育開始，就要職業指導的知識融入到專業學習中，寓指導于教育教學環節中。針對不同年級的不同特點，分別指導，層次分明，重點突出。筆者所在高職院校在大學三年都開設《職業生涯規劃課程》，其中，大一側重專業與職業前景教育，引導學生做好職業生涯規劃;大二側重技能培養和創業教育，以塑造適應未來就業市場需要的人才;大三側重擇業指導和就業服務，幫助學生根據自己的實際做出就業決策，盡快地轉變角色，找到自己的職業位置，適應社會。

3.2 縱橫結合，實現職業指導全員化

所謂全員化指導是指在校教師、家長以及社會共同參與大學生的職業指導。[3]筆者所在學校在縱向上成立上下貫通的院、系、班的三級職業指導工作網絡體系。分別由分管院領導、相關職能部門負責人的領導機構;各系分管就業輔導員;各班專職班主任、班導師、學生代表組成。在橫向上主要由三支隊伍組成，分別是就業管理專職工作人員;專職職業指導人員;人力資源專家、勞動部門的職業指導專家、企業負責人、優秀校友、知名人士、客座教授等組成的兼職指導隊伍。

3.3 加強培訓，實現職業指導隊伍專業化、職業化

建立一支結構合理、規模適中、訓練有素的職業指導隊伍，首先要加強職業指導人員的培訓。如，筆者所在學校規定全體專職職業指導人員和學生工作人員參加國家職業指導師的培訓和報考的費用均由學院承擔，并把該項措施納入學校師資培訓計劃。其次是定期開展工作交流和理論探討，努力提高業務素質，鼓勵更多的人走職業化、專業化、專家化的道路。我們建立全?！奥殬I指導人員工作QQ群”，平時就工作中的問題進行充分交流，對授課內容、方法等也進行了資源共享，取長補短。再者是“走出去，請進來”，適當安排職業指導人員到兄弟院校進行對口交流，同時定期邀請資深專家學者來校進行培訓。

3.4 校企合作，實現職業指導模式化

高校尤其是高職院校要走開放式的專業建設路子，大力倡導和推行工學結合、校企合作，進一步加強與行業企業的聯系，找準企業與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續發展機制，建立“以企業為主組織實訓”的校外實習基地及訂單培養班。筆者所在學校大膽嘗試這種辦學模式，先后與學校所在地區企業合辦開創“緯創資通班”、“松德凹印機長班”等訂單培養班。在專業人才的培養方案制訂、實訓基地建設等方面與行業、企業建立長期穩定合作制度，實現互惠互利、合作共贏。企業縮減了新職工的培訓時間和人力、物力投資，學生學習了專業知識、鞏固了專業技能的同時又提前融入到企業文化氛圍中。這種模式不僅得到企業的認可，同時也得到學生和家長們的歡迎，最終獲得就業市場的好評。

3.5 豐富載體，實現職業指導活動化

以職業生涯規劃大賽、創業大賽、校園創業孵化基地等為載體，使學生在活動中逐步明確自己的職業生涯規劃，挖掘自己的潛能，發揮自己的潛力，施展自己的才華。學生在接受了系統的職業生涯規劃課程后參加各級職業規劃比賽，既可以鍛煉學生的口頭表達能力、組織協調能力，信息收集與處理能力，自我推銷等能力;又可以引導參與觀摩的低年級學生更早樹立職業生涯規劃意識，使“自覺地、主動地規劃職業生涯”成為一種校園主題文化。創業大賽則可以培養參賽者的團隊精神、協作意識和責任感，而校園創業孵化基地是提升大學生創業能力的搖籃。學校可以通過成立工作領導小組，聯合相關企業共同扶持在創業大賽中可行性高的項目進行扶持孵化，并提供場地及硬件設施設備，在孵化期間進行相應指導，為他們今后成功就業提供幫助。

3.6 利用工具，實現職業指導信息化

隨著信息時代的到來，高校需充分利用信息平臺、人才測評系統等工具提高職業指導的時效和實效。首先，要利用互聯網、用人單位、人才交流服務機構、公共職業介紹機構的職業信息，為畢業生提供及時、準確的需求信息。其次，利用心理測量工具了解學生特質以及理性分析人才需求信息、預測勞動力結構、行業結構的變動趨勢、用人單位對人才的素質要求，有針對性地指導學生及時把握就業機會并進行生涯規劃。此外，完善硬件設施，購置圖書資料，建立學生職業生涯規劃數據庫和測評體系、個體及團體輔導室和信息收集室等。

參考文獻

[1]勞動和社會保障培訓司，等.創新職業指導—— 新理念[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]劉京爍，張宏.試論學校職業指導工作的開展與推動[J].中國電力教育，2008(S2):248-252.

[3]李燕冰，譚汝金.職業指導與大學生就業[J].中山大學學報叢論，2007(6):217-220.

[4]譚汝金.試論高校職業指導的開展與實施[J].中山大學學報叢論，2005(4):432-434.