如何讓直招士官的課堂煥發生命的活力

摘 要:近三年來，直招士官越來越為海軍所重視。對于這些具有較高文化知識水平的學員，如何在課堂上開展專業教育訓練、如何引導他們發揮自身的優勢進行課堂學習等已經逐漸成為院校研究的課題。本文通過作者的親歷教學活動，認真總結、分析，提出了針對這一特定教學對象的具體實施方法，對于直招士官的專業學習具有一定的借鑒意義。

關鍵詞:直招士官 課堂 生命活力

中圖分類號:E221文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0112-02

今年擔任了直招士官班一門主干專業課程的教學任務，對于該批學員的專業課程教學，感觸頗深:直招士官學員大都具有專科學歷，甚至有些具有本科水平，基礎牢固，思維活躍，并且他們熱愛潛艇，對所學專業很感興趣，經常主動提出問題，課堂參與積極性很高，針對這樣的教學對象，教員如何因材施教，如何掌控課堂并使課堂煥發出更強的生命活力便成為我們必須認真思考的重要課題。

人是教學活動的出發點和歸宿。我們的教育和教學首先面對的是一個個活生生的學員以及他們內心的豐富世界。但是，多年來由于傳統觀念的束縛和影響，我們在教育中往往把教員視為知識的灌輸者，把學員視為知識的接受器;教員將現成的知識“填鴨式”地塞給學員，學員接受現成的結論、獲取不需“咀嚼”的真理。這樣的教育方式是與素質教育和培養學員自主性背道而馳的。學習是個體行為，學員只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得以內化—— 吸收、外化—— 表達。針對有較高文化知識水平的直招士官，教員應當把課堂還給學員，把學員真正當成是有思想、有情感、有需求，且獨立于世的人，而不是任人打造的沒有生命的產品。他們雖不成熟，但并非一無所知，而且對所學、對潛艇、對未來、甚至對整個世界都充滿了好奇、幻想。如果教員能夠真正成為引導者，把學員的大腦激活起來，就能將以往的“死課堂”變成“活課堂”。

1 以人為本

傳統的教學是一種輸入—— 輸出的活動，即傳話教學，它忽視了學員在教學活動中的的主體性和獨立性，把學員當成接受知識的容器，無視教學活動中的生動性、豐富性、復雜性，意識不到教學本身所具有的內在生命力，把生動活潑的教學從整體的生命活動中抽象、隔離出來，使教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生命的樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學雙方的生命活力在課堂中得不到充分發揮。而現代教學賦予學員自主和自由、尊重和信任，使學員的主體地位凸顯出來，知識成了談論的話題，能力的載體。主體教育，是根據社會發展需要和人的發展需要提出的。它要求在教育教學工作中必須高度重視學員的主體地位，充分調動學員的主觀能動性，全面發揮學員的個性潛能，突出培養學員的主體人格，不僅僅是把知識裝進學員的頭腦中那么簡單，更重要的是要使學員學會對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的學識、思想和能力，讓課堂充滿生命力。

那么，在課堂教學中如何能正確地發揮學員的主體作用呢？我以為，只要我們認真貫徹“四為主”教學原則并認真實施主體教育五環節教學法，便基本可以達成目標。

1.1 主要貫徹“四為主”原則

方法如下:

(1)教員要體現主導作用，重在“導”字上下功夫。

引導參與，引發學習欲望，明確學習目標;引導自學，激發自學興趣，養成自學習慣，培養自學能力;引導討論，提出問題;比較辨析，質疑討論;解決矛盾，引導思考;做到認真思考，獨立思考，善于思考。

(2)學員要體現主體地位，重在“主體”發揮，全面參與。

應鼓勵每個學員都參與，從專業班到小組，從分組討論到個人獨立學習，都要讓學員盡可能地參與進去。尤其是這些直招士官學員，他們的基礎好，思維非常活躍，參與課堂的積極性很高，更應當凸顯他們的主體地位。

(3)發展為主旨，重在學員親自參與。

在挖掘、探索、創新的過程中，必須讓學員主體親自參與，沒有他們的實質性參與，就不能很好地實施啟發式教學，就不是主體教育，學員能力就不能得到很好的發展。

(4)訓練為主線，讓學員在爭論中參與。

設計由淺入深、梯度合理、形式多樣的訓練、討論題目，運用多種形式進行訓練和討論，在實踐中培養學員敢于發表不同見解和敢于質疑的精神，從而培養學員創新能力。

1.2 主體教育五環節

(1)啟發定向。

主要指創設情境，激情導入，明確目標，啟發得法。在教員展示目標和學員認同目標的過程中，分層分級的教學目標對學員來說實際上是一種步進需要和實施的學習要求。

(2)自學自練。

主要指進行自主學習，自行攻破難點，掌握重點和難點。注意:此環節中，教員并不是撒手不管，而是要加強指導，如指導方法，提示思路等。在教員導學點撥和學員嘗試的過程中，要充分體現出培養學員的發現潛力這一目標。教員不是簡單地告訴學員一個概念或一個結論，而是要求學員通過嘗試分析和總結，自己去發現規律或認識事物的本質，并提出解決問題的方法。

(3)反饋交流。

主要指討論疑難，交流評價等內容。教員編制的訓練內容及學員分層作業操練，為每一層學員設計了選擇空間，培養了他們具有“跳一跳，摘桃子”的能力。而這種能力是使學員能夠連續進行正確選擇并達到遞進目標的必要條件。

(4)總結深化。

主要指對學習內容進行具體的、實質性的歸納;對規律形成的歸納;是對知識之間的聯系、概括和再認識，同時也是教員的分析激勵和學員的檢查反饋，要求學員具有矯正錯誤、自我完善的能力(追求完善也是正確選擇的一種標準)。

(5)實踐創新。

這是達標和提高階段，是學用結合階段。主要是運用各種形式進行強化訓練，特別是對于系統、機械在不同部署和不同情況下的操縱使用，要在實踐訓練中引導學員求異創新。創新的過程也是一種揚棄的過程。教員的認定評價和學員自評等級實際上是學員在自己學習過程中的一個不斷揚棄的認識過程。只有堅持不斷地揚棄，才會有不斷地選擇，而這正是學員面對未來各種變化所需要的適應能力。

2 民主平等

傳統的教學把教員和學員作為對立的主體。事實上，教員和學員都是平等的個體，都有各自需要尊重和理解的情感。信息化社會，教員作為先知者的地位已經破除，已經不是原有意義上的知識統帥。教學活動過程是教員和學員之間進行的知識與情感共同交流的過程，學員是特定的認識主體和信息交換主體，教學的成功與否取決于學員對教員的知識認同與情感認同的程度，“親其師，信其道”。因此，教員不應該把學員看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，而應把學員看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識主體。作為一名專業課程教員，尤其應努力創設一種良好的課堂氛圍，使學員在民主的、歡快生動的氛圍中與教員思維共振，感情共鳴，專業共通，把看似枯燥的專業知識變得豐富多彩、生動起來。因此，應著力使教員的“教”轉化為學員自主的、有效的“學”，使學員實現由“學會”到“會學”的轉變。教員引導學員而不牽著學員走，教、學關系才能融洽;策勵學員而不推著學員走，學員學習起來才會感到容易;啟發學員而不代替學員作出結論，學員才能獨立思考。教學融洽，學習容易，學員又能獨立思考，才算善于引導。

3 溝通合作

溝通合作是當今社會發展的主流文化之一:國與國之間在不斷溝通、加強合作;部門與部門之間需要溝通、合作;人與人之間需要溝通、合作。我認為，現代教學就是教員和學員進行溝通的文化，也是合作的藝術。學員的大腦不是被動接受知識的“容器”，而是一把需要點燃的火把。因此，在教學中的教與學創造著教員與學員的關系、學員與學員的關系，教學就是在這種網狀關系之中教員與學員共享知識、共享經驗、共享智慧的過程。堅持民主平等的對話，其結果必然走向積極的溝通與合作。這樣才能提高學員們的自尊心、自信心和自控力，課堂上形成自主參與的積極氣氛。

總之，在課堂這個展示才能的舞臺上，教員發揮了整合作用，引導作為主體的每一個學員抓住自我表現的機會，最大限度地處于主動激活狀態，對于知識的學習，積極地動手、動腦、動口，使其從中發現自我、認識自我、評價自我、實現自我，讓課堂煥發出生命的活力。

參考文獻

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