中等職業技術學校學生德育教育現狀及對策研究

摘 要:一直以來，德育教育是學校素質教育的重要組成部分，是廣大教師們關注的重要課題。隨著信息時代的到來以及價值文化多元化的發展，中等職業技術學校學生德育教育面臨著很大的挑戰。本文分析了當前中等職業技術學校學生德育教育的現狀，并提出了加強中等職業技術學校學生德育教育的主要對策。

關鍵詞:中等職業技術學校 德育教育 現狀 對策

中圖分類號:G711文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0117-01

1 中等職業技術學校學生德育教育的現狀

1.1 側重專業課，忽視德育課

長期以來，專業知識及專業技能一直是中等職業技術學校教育的重點內容。學校在重視專業知識傳授，專業技術訓練，技能培養的同時，往往容易忽視學生道德素質的培養以及為人處事的教導，使得學生的“專業技能”與“道德修養”之間嚴重失衡，影響學生今后職業生涯全面發展。目前，德育課幾乎僅是中等職業技術學校職業教育的點綴而已，通常除了對口升學班級會開設一些德育課外，其他班級對德育課的開設與實施都不予以重視。在設置教學活動時，德育課的設置完全是根據專業課設置需求進行，有時為滿足專業課教學時數，將德育課教學時數任意刪減，德育課成了可有可無的陪襯，需要了就安排，不需要便棄之。

1.2 德育教育管理力度不強

當前，許多中等職業技術學校仍采用以往傳統的德育教育工作模式，缺乏現代化的、科學的德育教育管理模式，致使德育教育管理力度不強，加之德育教育管理配套設施不夠先進，中等職業技術學校教育制度改革也給德育教育工作帶來新的問題。尤其是隨著互聯網絡的發展及信息文化的傳播，更加增加德育教育的難度。學生在利用互聯網拓寬視野，豐富知識的同時，一些不利于學生身心健康的信息也充斥于網絡之中，誘使學生整日沉溺網上游戲、聊天等，不僅耽誤學生的功課，也使學生受到很大的負面影響，侵蝕學生的心靈，降低學生的自制力，嚴重威脅著學校的德育教育。

1.3 中職學校學生的整體素質偏低

我們知道，中等職業教育一直處于高中教育與高等教育的“夾縫”位置，中等職業技術學校的學生大多數是初中生，許多是因無法升入高等學校才選擇中職院校，因而他們文化知識水平較低。這些學生來中等職業技術學生的目的是為了學個一技之長，在步入社會時也易找個工作。因此，學生對德育課學習的熱情不高，有些甚至比較反感，相較于專業課而言，德育課教學前景面臨很大的挑戰。

1.4 德育課教學缺乏有效的評價機制

無論是中等職業技術學校的教師還是學生家長，甚至學生自己一味地只注重專業成績，普遍認為專業課成績好，就業機會便容易多。許多中等職業技術學校的專業課基本都建立了比較系統的考核評價機制，以各種等級證書的考核來作為衡量學生優劣的主要依據。但是對于德育教育教學卻缺乏有效的評價機制，無統一的標準去衡量學生的思想品質，思想道德素質高的學生也無證書獎項之類的東西，與專業課教學相比，德育課教學分量嚴重不足，因而無法使學生對德育課產生強烈的興趣。

2 加強中等職業技術學校學生德育教育的主要對策

2.1 抓好專業技能培訓的同時也要加強道德品質的培養

由于中職教育的特性決定了學校對于學生的培訓立足于就業需求，基本上關注的是職業需求的技能培訓。但實際上學生自身的道德品質培養力度和專業技能的培訓并不矛盾對立，高尚的思想品德和道德修養才能培養高素質的就業人才。因此中職教育不光是局限于職業技能的培訓，更應注重對學生的思想品德，道德素養，價值觀，世界觀等各種內在自身修養的培育。擁有高尚的品德情操，才會給學生帶來足夠的責任心，才能使得學生在就業的過程中，盡職盡責，敬業。這樣學生才能適應未來社會的需求，努力克服學習中遇到的困難，全力研究和掌握所需要學習的職業技能。

2.2 從實踐出發，以實踐為基礎開展德育工作

很多德育老師在講授德育課程時，都關注理論灌輸，很容易導致適得其反，學生不但沒有理解德育的意義，反而忽略了德育的學習。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們在講授德育知識的時候，一定要結合實際生活，設計實踐活動，引導學生積極參與其中，總結德育學習的重要性和意義所在。比如組織學生參與一些社會活動，認識社會生活中的真善美。比如開展社區環保，綠化環境，幫助老人的社區活動，還可以組織學生走進紀念館，部隊，工廠等地進行參觀調查，通過親身體驗了解社區，了解社會，培養學生良好的品德素質，培養學生尊重社會公德的素質，培養學生服務社會的高度責任感，培養學生高度的職業道德心。

2.3 加強心理輔導的德育功能

隨著社會的高速發展，以及網絡的普及，現在的學生已經不像傳統時期的學生那樣思想狹隘，他們擁有了很多廣闊的信息感染，同時也存在很多不良誘惑以及不良信息，學生在心理層面產生的困惑和徘徊也日趨增多。比如常見的異性交往困惑，就業困惑，迷戀網絡游戲，網戀等等現象。這些情況大多也是因為學生產生心理變化的時候，沒有及時的進行心理輔導，導致惡劣情況的產生。雖然近些年心理教育已經日益得到重視，部分學校開設了心理課程，設立心理輔導室，但是開展力度遠遠跟不上學生需求。因此，我們需要深入的了解每位學生的心理特點，根據學生的心理需求，幫助學生解決成長中遇到的心理困惑，提高學生的心理健康水平。

2.4 加大德育課教學評價的比重

一直以來考試成績作為德育教學的評價標準，這并不是很合理科學的。我們需要建立一個更為科學的評價體系，比如，為每位學生設立成長記錄檔案，以考核學生的行為為主，考核學生的理論知識為輔。德育教育不是為了禁錮，約束，和束縛學生，只是為了發展學生，陶冶人性，鑄造人格，傳授給學生一種信仰，一種做人準則和強大的精神動能。我們需要以此為基礎，為學生創建合符實情的評價體系，正確的引導學生學習德育知識，提高自身素養。

參考文獻

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