社會性偏差對政治課教學的影響及對策

摘 要:政治課教學過程中出現(xiàn)的一些社會性偏差，既影響了教學效果，也產(chǎn)生了不利于學生健康成長的思想行為，為了加強和改進中等職業(yè)學校政治課教學工作，進一步增強政治課教學的針對性、實效性和時代感，有效地糾正社會偏差，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，政治課教師應通過有效途徑，及時糾正偏差。

關(guān)鍵詞:社會性偏差 政治課教學 影響 對策

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0122-01

近年來，隨著社會改革的逐步深入，我國社會經(jīng)濟正在跨越式向前發(fā)展，形勢非常喜人。但事物的發(fā)展總是不平衡的。在教學過程中，他們會對所學知識作出自己的理解和反應，結(jié)果出現(xiàn)了一些片面的、似是而非的甚至是錯誤的認識，乃至表現(xiàn)出對教學的“逆反心理”。究其原因，其實是受社會影響的結(jié)果，教學過程只是提供了使其表現(xiàn)或誘發(fā)其表現(xiàn)的條件。這一現(xiàn)象可稱之為政治課教學中學生認識的“社會性偏差”。為了加強和改進中等職業(yè)學校政治課教學工作，進一步增強政治課教學的針對性、實效性和時代感，有效地糾正社會偏差，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，我發(fā)表一些個人看法與大家商榷。

1 社會偏差的主要表現(xiàn)

1.1 現(xiàn)實性偏差

由于社會閱歷、經(jīng)驗、知識的限制，學生從社會上獲知的現(xiàn)實情況不是零碎、膚淺，就是失之偏頗。存在感知個性化與認知局限性的問題，往往難以正確評價社會。在一次教學活動中，結(jié)合“愛祖國、愛社會主義”議題讓學生聯(lián)系實際談體會。有學生認為:“如今社會和過去的社會主義不同，那時候人人都有活干，有飯吃，可如今社會只講效益、只講賺錢，沒有能力就沒有你的飯碗。”據(jù)了解，這位學生的家長是位下崗工人，所以他對當前的社會生活有著自己的看法。但他所陳述的事實卻有片面性，有些事實是被夸張和曲解了，因為他對我國社會生活的實際缺乏全面、系統(tǒng)的了解。

1.2 歷史性偏差

在學生認識中歷史隔膜現(xiàn)象比較突出，表現(xiàn)為學生從社會上獲知的歷史性事實，不少是帶有偏見性的，或者腦子里裝著不少社會上流傳的歷史秘聞和軼事，而對歷史真實的認識卻是蒼白和無知的。一次請學生根據(jù)自己的所見所聞，談談社會主義建設的成就，并作出新舊社會的對比。有位學生寫道:“在五六十年代，人民生活很苦，吃不飽、穿不暖，通訊基本靠吼，交通基本靠走，現(xiàn)在電器進家門，人人百事通”顯然這位學生不僅對社會主義建設史缺乏比較完整和接近本質(zhì)真實的了解，而且給人的印象是參照系錯位，把改革前后社會生活的對比誤作為新舊社會加以比較了。

1.3 觀點性偏差

隨著社會的發(fā)展，家庭生活的富裕，學生的享樂主義思想嚴重，認識上不知不覺地誤入歧途。學生的行為很容易受到社會的影響，一次在課堂討論時，關(guān)于在新形勢下還要不要發(fā)揚艱苦奮斗精神，有學生持否定觀點，認為“艱苦奮斗已不合時代潮流。現(xiàn)在社會上實行的是高消費，能掙會花自己光彩，別人也羨慕。”顯然這位同學對社會主義價值觀的認識出現(xiàn)了偏差。

1.4 興趣性偏差

由于學生的感知盲目性與對象新穎性的矛盾，他們感知社會明顯帶有掠奇性質(zhì)，對象的新穎性是他們感知社會的首選目標，表現(xiàn)為學生對傳統(tǒng)教育的冷漠與疏遠，對教材上介紹的中國傳統(tǒng)文化和革命領(lǐng)袖、英雄模范人物不感興趣，引不起思想上、感情上的共鳴，而對各種并不健康的“新潮”事物和時髦行為卻有一種特殊興趣偏好。致使這些學生精神疲軟，人格退化，缺乏健康向上的精神氣質(zhì)。

1.5 家庭教育偏差

根據(jù)實際接觸和了解，對政治課教學不能適應社會生活的現(xiàn)狀，不僅有些學生不太滿意，有些學生家長也不太滿意。家長會上，有些家長提出:如果照你們講的那套去做，我的孩子將來都學不會怎么做人了。這些家長的觀點對孩子會產(chǎn)生不良的影響。

總之，學生認識的社會性偏差的綜合效應是十分消極的，它會為學生的成長設置思想和心理障礙，輕者缺乏積極進取、樂觀向上的精神，嚴重的會成為沒有信念追求、喪失道德理想的人，甚至產(chǎn)生反社會行為。

2 糾正社會偏差的有效對策

2.1 理清社會性偏差出現(xiàn)的社會時代背景，辯證評價學生行為偏差

學生認識偏差產(chǎn)生的原因來自社會，歸根到底，它是改革開放以來我國社會轉(zhuǎn)軌變型以及當代國際形勢新變化的產(chǎn)物。時代的巨大轉(zhuǎn)變深刻影響著青少年學生的思想意識，并促使其產(chǎn)生各種反應和變化。因此，政治課教師應充分認識社會性偏差突出的原因是時代的產(chǎn)物，不要一味批評學生，否定學生，要用辯證唯物主義的觀點分析對待學生的錯誤認識。

2.2 政治課教學要采用灌輸、疏導的教學方法，實現(xiàn)教學自身的教育導向功能

根據(jù)教育從屬于社會的特性，在一個穩(wěn)定有序的社會環(huán)境里，教學實施和社會環(huán)境存在著相對順應的關(guān)系，在這種條件下，政治課教學容易實現(xiàn)自身的教育功能。所以在當前改革開放的社會大環(huán)境下，政治課教學要對學生從理論灌輸、和溝通引導兩個方面進行。

(1)理論灌輸:政治課中的理論是對以往時代的實踐總結(jié)和概括，對當今社會及其發(fā)展有著重要的指導作用，所以理論教學是不能忽視的，目前面對學生厭學的狀況，教師必須通過背誦、做作業(yè)、測試等方式，以強化的手段，有耐性地、要有技巧性地與學生“周旋”，把教學內(nèi)容強灌下去，在其思維軌道上打下深深的烙印，使這些烙印在其感知和評價社會盡可能地產(chǎn)生作用。這樣他們就會主動地用學到的理論知識去修正他們認知中的社會性偏差，從而有效地調(diào)節(jié)學生認知中存在的社會性偏差。

(2)正確引導:引導是政治課教學的一個重要任務，教師在教學過程中，要通過疏通，引導把學生感知和評價社會所需要的各種正確觀念，導入學生的思維軌道，使學生獲得感知和評價社會的最基本的“度量衡”。政治課的引導包括理論引導和現(xiàn)實引導兩個方面。理論引導是政治課教學的最基本的功能，教師通過學生學習的政治理論知識，對社會的感知和評價得到理論的有效引導，從而構(gòu)建由理論引導出的人生觀和世界觀。

2.3 緊密結(jié)合家庭教育

學生的教育包括社會教育、學校教育、家庭教育。但說真心話，目前我們的社會教育狀況堪憂。有專家曾撰文說:“五加二等于零。”什么意思呢？即學校家庭花了五天進行正面教育，一個雙休日，學生們回到社會，就什么都學會了。比如電子游戲機，一個人在家玩，不過癮，然后帶上三四個一起玩，還有不少負面的東西。作為學校又不能消除以上這些對教育孩子不利的事物，在我們別無他法的時候，只有學校家庭攜手配合，共同創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。經(jīng)驗告訴我們，優(yōu)秀孩子和優(yōu)秀的人才背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子。為此，我們的學校教育呼喚家長更多的正面引導和教育。

總之，解決學習認知中存在的社會性偏差的關(guān)鍵，在于政治課老師要正確分析社會性偏差的原因，引導學生正確感知與評價社會。努力讓政治教學的課堂成為學生消化認知中社會性偏差的重要陣地，最終達到修正社會性偏差的目的。