獨立學院非英語專業一年級學生自主習得詞匯策略調查

摘 要:詞匯在二語習得中占有很重要的地位，直接影響學習者的語言能力。自主學習模式在詞匯習得中起關鍵的作用。本文采用問卷調查法和訪談法對獨立學院非英語專業一年級學生自主習得詞匯策略進行調查研究，分析學生自主習得詞匯的現狀及存在的問題，探討解決問題的辦法，旨在提高學生英語詞匯習得的效果。

關鍵詞:獨立學院 非英語專業 自主學習 詞匯習得策略

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0141-01

詞匯在任何一門語言學習中都占很重要的地位，它是語言不可缺少的組成部分。英國著名語言學家D.A.Wilkins(1978)在《語言教學中的語言學》中曾說:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”足見詞匯的重要性。教育部在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》(2007)中明確提出:教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此，詞匯自主學習是提高學生英語習得的有效途徑，而自主習得詞匯策略是關鍵，不容忽視。

1 自主習得詞匯策略

國內外學者在英語詞匯習得方面展開了大量的研究。Rubin(1975)發現，成功的外語學習者在心理特征和學習方法上有著許多驚人的相似之處。O’Malley和Chamot(1990)將詞匯學習策略分為三類:元認知策略、認知策略、社交和情感策略。國內學者文秋芳(1996)認為:學習者英語成功與否在很大程度上取決于學習策略的選擇和管理。

2 調查設計

2.1 調查目的

此調查的目的是試圖回答以下四個方面的問題:

(1)獨立學院非英語專業大一學生是否掌握有效的詞匯習得策略？

(2)獨立學院非英語專業大一學生自主學習詞匯的情況如何？

(3)獨立學院非英語專業大一學生詞匯習得策略使用的總體情況如何？

(4)獨立學院非英語專業大一學生自主習得詞匯有哪些待改進的地方？

2.2 調查對象

本調查的對象為廣西大學行健文理學院非英語專業96名大一學生，他們分別來自通信工程、社會工作、應用心理學、國際貿易及物業管理共五個專業，其中男生47名，女生49名。此次調查共發放問卷96份，在大學英語課堂上發放，由任課教師負責問卷的回收，做到回收率100%，其中有效問卷96份，有效率為100%。

2.3 調查方法

本次調查分為問卷和訪談兩種形式。問卷依據O’Malley和Chamot的策略分類方法，結合目前使用比較廣泛的詞匯習得策略，編制了24個題項，每個題項設計了3個備選題支，依次為“經常”、“有時”、“從來不或很少”，要求學生針對自己的實際情況，挑選出最符合本人實際情況的選項。

2.4 調查結果與分析

通過對調查問卷進行數據統計和分析，以及與部分教師及學生訪談的結果，可把調查結果歸納為如下幾點:

(1)獨立學院非英語專業學生英語詞匯水平參差不齊。

因獨立學院的招生是實施降低分數的方式進行，其錄取分數線與普通高校相比有一定的差距，故學生入學時英語基礎比較薄弱，而且英語水平參差不齊。

(2)學生沒能了解和掌握相當數量的詞匯習得策略。

問卷調查結果顯示有29%的學生認為教師在課堂上沒有介紹詞匯習得策略，49%的學生稱自己從不與同學交流詞匯習得策略，39%的學生認為自己很少能有效地運用詞匯習得策略并收到良好效果。從這可看出教師忽視了向學生介紹詞匯習得策略的重要性，學生沒有積極主動地學習各種詞匯習得策略并能有效地運用到詞匯學習中去。

(3)學生自主習得詞匯能力不高。

問卷調查結果顯示有51%的學生從不制定詳細的詞匯學習計劃，38%的學生對詞匯學習不感興趣，只有9%的學生平時很有意識地利用課余時間學習詞匯。這說明大部分學生詞匯學習沒有計劃性，學習詞匯的興趣普遍不高，學習的主動性不強。

(4)學生很少能有效地運用各種詞匯習得策略。

根據調查表中各項的百分比，可了解到學生記憶單詞偏向于使用死記硬背的方法。在訪談中還可了解到學生不掌握英語單詞的特性，沒能遵循英語詞匯的規律來學習單詞。調查顯示只有18%的學生經常利用前綴、后綴、詞根等幫助記憶。調查還顯示，學生運用附帶習得詞匯策略以及情感和社交策略上明顯不足，多達60%的學生稱自己從不或很少通過與同學交流或合作來學習詞匯，而經常向老師探討詞匯學習問題的學生數只占1%。

從以上調查結果可看出獨立學院非英語專業一年級學生在詞匯習得方面存在明顯的不足。

3 提高學生英語詞匯習得效率的幾點建議

針對目前獨立學院非英語專業一年級學生詞匯習得的現狀及存在的不足，筆者建議從以下三個方面入手，改善詞匯習得效果。

(1)開展詞匯習得策略培訓。

教師在課堂教學中要向學生傳授多種詞匯習得策略。此外，還要舉行各種形式的詞匯習得策略講座以及座談會。

(2)培養學生的自主學習能力。

教師指導學生根據自身情況確定詞匯學習目標，制定學習計劃，并提供以及推薦給學生大量可供選擇的學習資料，培養學生在學習過程中自我管理、自我監控及自我評價學習效果的能力。

(3)指導學生調整詞匯習得策略。

教師應向學生講授英語詞匯的特性，讓學生了解英語詞匯的規律，掌握讀音規則、英語構詞法、固定搭配等，讓學生在學習具體的單詞時能使用有效的策略，能根據實際情況隨時調整詞匯習得策略，多使用構詞法策略、讀音策略、分類記憶策略、聯想記憶策略、廣泛閱讀策略等。

4 結語

詞匯習得策略及自主學習能力在英語學習中起到關鍵的作用，因此，教師和學生都要重視詞匯策略的教與學以及自主學習能力的培養。獨立學院非英語專業一年級學生的英語基礎相對較薄弱，水平參差不齊，詞匯習得策略的運用存在諸多不足，我們應該采取各種有效措施，改善這種現狀，以提高英語學習效果。

參考文獻

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold，1978:111.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[3]Rubin，J.What the “Good Language Learner” Can Teach Us[J].TFSOL Quarterly，1975(9):41-51.

[4]O’Malley，JA.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990:119-120.

[5]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996:7.