高職《大氣污染控制》類課程教學改革的實踐與思考

摘 要:課程建設與改革是提高教學質量的核心，教學質量又直接影響學生的崗位工作能力。本文在分析目前《大氣污染控制》類課程教學現狀的基礎上，結合本校省級特色專業建設過程，從教學團隊建設、教學內容、教學手段與方法、考核與評價等方面，探討該門課程改革的具體情況。

關鍵詞:高職 大氣污染控制 教學改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0144-02

《大氣污染控制》是各本科院校和高職院校環境專業的必修課程，也是很多高校的考研專業課，旨在培養學生分析和解決大氣污染控制過程中實際問題的能力，在環境學科中占有很重要的地位。隨著全球大氣污染問題的日益嚴峻，大氣污染控制已由末端控制為主發展為以清潔生產為中心的全過程控制，是一門發展迅速的學科[1]。而不同院校由于定位不同和整體課程體系設置的不同，在此類課程的教學上都具有自身的特點。高職高專學生不同于本科學生已成為我國高職教育行業普遍的共識。高職學生基礎知識以及對知識的認知能力、邏輯思維能力、創新能力等方面存在著明顯的不足，學生的層次水平差異較大，集中反映在對課程理論的“消化”和再探索學習等方面[2]。高職院校為適應課程特點，培養“服務一線的實用型高級技術人才”，突出“職業性”、“應用性”、“技術性”等高職教育特點，對新的教學內容與模式進行探索與實踐就顯得尤為重要。本文在分析目前《大氣污染控制》課程教學現狀的基礎上，結合本校環境監測與治理技術省級特色專業建設過程，從教學團隊建設、教學內容、教學手段與方法、考核與評價等方面進行改革探索，以期達到完善該課程教學的目的。

1 《大氣污染控制》的教學現狀

1.1 課程培養目標不明確

《大氣污染控制》課程是環境專業的一門必修專業主干課，體系龐大，理論性較強，內容較為復雜、抽象，在教學過程中普遍存在著老師無所可教，學生覺得無所可學，老師教得索然寡味，學生學得沒有興趣[3]。教學理念依然停留在重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，創新意識匱乏[4]。針對教學學時有限的現實境況，究竟是培養技術型人才、工程型人才、學術型人才，還是培養復合型人才，這一目標并不清晰[5]。

1.2 課程體系及教學模式有待完善

《大氣污染控制》涉及到流體力學、化工原理等多門專業基礎學科的知識，在分析各校教學的基礎上發現，普通存在以下的問題:(1)課程師資的實踐能力較弱。目前承擔《大氣污染控制》課程教學的師資力量大多為青年教師，有企業實際工作經驗的教師不多，對典型工業和設備裝置的了解也僅停留在紙上談兵的層面，實踐經驗和教學經驗缺乏。(2)教學內容寬泛，教材體系不盡合理。目前可查閱到的《大氣污染控制》教材的版本眾多，各版本理論闡述內容的覆蓋面和深度差異很大，且多缺乏實際工程設計和運行管理方面的案例。(3)教學方法和手段傳統，教學效果欠佳。理論教學中，仍以“滿堂灌”的講授方式為主，沒有有效激發學生的學習興趣。實驗教學中，學生按照實驗講義照本宣科地完成實驗步驟，缺乏主觀能動性思考，實驗課僅僅是為了完成學習任務而已。實踐教學中，雖然會走進一些與專業性相關的企業，但是仍以參觀為主，沒能真正的參與企業的生產過程，沒有真正發揮校外實訓基地的作用[3]。(4)考評方式仍以期末閉卷考試為主，形式單一，未能充分評價教學效果[4]。

2 《大氣污染控制》課程的改革目標

根據本?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”的高職人才培養道路，“學做合一、多證融合”的人才培養模式，在對本專業職業工作崗位進行整體調研與分析的基礎上，《大氣污染控制》課程以大氣污染控制典型工作任務為導向，按廢氣處理工崗位需求，培養學生具備一定的大氣污染控制理論知識和精深的專業技能。通過本課程的理論學習和實驗實訓，使學生掌握大氣污染控制基本理論知識，掌握大氣污染控制的基本方法，典型凈化設備的工作原理、結構、運營和維護，典型的廢氣處理工藝流程等。培養學生從事大氣污染控制的職業能力和職業素質，提高學生在大氣污染控制中分析問題和解決實際問題的能力，為學生今后從事大氣污染控制工作打下堅實的基礎。

3 《大氣污染控制》課程改革的實踐措施

3.1 建設教學團隊

針對《大氣污染控制》課程教學具有實踐性強的特點，建立一支“雙師”結構、專兼教師比例、學緣結構、年齡結構合理的教學隊伍。對缺乏企業實踐經驗的青年教師，引導他們定期到合作企業進修，參與企業的工程項目，提高教師在核心技術方面的實踐能力，全面實現“雙師”素質。同時，加強企業兼職教師隊伍建設，引進企業高級技術人才作為兼職教師參與專業教學、課內實驗實訓環節指導等工作，增強課程實踐教學的可操作性。目前，在本校大氣污染控制課程整個教學團隊中，中高級職稱有5人，占教師隊伍的83.3%，均為思維活躍、學習能力強的中青年教師，具有扎實的理論基礎和豐富的實踐教學經驗。其中，教學團隊負責人為省特色專業負責人、省教育廳“青藍工程”青年骨干教師培養對象及校學術帶頭人培養對象。專任教師中有3人具有“雙師”教師資格，且從生產單位聘請2位企業技術骨干作為兼職教師，理論和實踐教學齊驅并進，配合良好。

3.2 更新課程內容

《大氣污染控制》這門課程主要根據大氣污染控制典型工作任務選取教學內容。在廣泛調研基礎上，從同行院校、環保相關行業企業調查入手，結合畢業生問卷調查結果，確定大氣污染控制類崗位典型工作任務，按工作任務需求分析崗位技能，確定合適的知識目標和技能目標，制定大氣污染控制課程的課程標準。根據污染物從產生到排放的先后順序為主線，將大氣污染控制技術課程分為6個項目:大氣污染控制咨詢、煙囪高度設計、除塵、硫氧化物凈化、氮氧化物凈化、機動車尾氣凈化。

其次，高職高專課程要以工作任務為中心，以夠用、實用、有用為原則，需整合技術實踐知識與技術理論知識。例如，在項目三—— 除塵中，主要包括四大類除塵方法，即機械除塵、洗滌除塵、過濾除塵和靜電除塵。這四大類方法由于除塵原理的不同，除塵效率存在很大差異。在了解國家公布的當前重點控制污染行業及其污染物性質的基礎上，結合分析不同除塵技術應用的廣泛性及未來發展趨勢等，確定兩大主要典型工作任務:袋式除塵(水泥行業)和靜電除塵(發電行業)。首先分析與引導每個工作任務的學習型工作任務、知識目標、技能目標、教學材料、教學過程。然后，將原有相關知識以典型工作任務為載體，按照工作過程進行序化重構，知識總量未變，知識組合的方式發生變化。在每項教學過程中，注重教學選材材料的“實用性”，淡化過深的基礎理論，直接圍繞工作任務涉及的知識進行教學，并力求深入淺出，實現培養一線應用型、實踐型人才的高職教育目標[6]。

同時《大氣污染控制》是一門隨時代發展的學科，新知識層出不窮，如何在有限的課堂時間講授不斷增加的課程內容是亟待解決的問題，即如何精選并優化課堂教學內容。首先充實和更新教學內容，不斷吸收大氣污染控制的最新知識，完善教材內容體系，用鮮活的實例吸引學生，激發學生的學習興趣。例如，項目一—— 大氣污染控制咨詢中，對主要大氣污染物、主要大氣污染現象以及大氣污染對人類生存環境所產生的重大影響提供學生能夠理解的最新研究成果。國務院常務會議新修訂了《環境空氣質量標準》，新標準增加了臭氧(O3)8小時濃度和細顆粒物(PM2.5)限值監測指標，新標準的變化如何體現大氣污染控制技術的需求，都是需要重新考慮的知識講授體系。此外，及時反映實用新技術[7]。當前我國大氣環境形勢嚴峻，污染物排放總量依然較大，區域性大氣污染問題仍很突出?！笆濉逼陂g要求加快淘汰石化、建材、電力、鋼鐵、有色、化工等行業的落后產能。禁止新建、擴建除熱電聯產以外的鋼鐵廠、燃煤電廠、水泥廠，推進電力行業和鋼鐵、石化等非電行業二氧化硫減排治理。加快燃煤機組脫硝設施建設，加強水泥行業氮氧化物治理。因此針對煙氣脫硝技術，應該重點講述適用于我國國情的低費用脫硝新技術，并對各種技術的原理、關鍵及應用前景進行評述。

此外，將通用權威的職業資格標準與相關行業企業技術標準引入教學材料，實現教學內容的“職業性”。例如，將“三廢處理工”培訓大綱規定的相關內容引入教學過程，作為部分教學材料，在推進大氣污染控制課程理論普及性的基礎上，提高課程的教學質量，為學生日后考取相關工種的上崗證書奠定基礎。

3.3 改革教學方法

3.3.1 采用多種手段輔助教學，開展互動式教學

針對《大氣污染控制》課程的特點，為了改善“灌輸式”教學課堂效果不佳的情況，我們嘗試開展互動式教學，營造多邊互動的教學環境，在教師和學生平等交流探討的過程中，達到不同觀點的溝通交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性。通過拋出主題，提出主題中的問題，引導學生思考討論問題，鼓勵學生尋找答案，充分調動學生的主動性、創造性。例如，在講述機動車尾氣凈化技術時，可以設置機動車的尾氣中可能包括哪些污染物等一些問題，讓學生集中討論后先回答，說出對機動車尾氣的認識，之后教師再對學生的討論進行歸納和總結，進行針對性地補充和完善，與學生一同探討機動車尾氣的危害和控制措施，以強化學生的理解和記憶，使學生對機動車尾氣內容的外在記憶轉化為內在記憶。采用互動式教學方法，要求每個學生都積極參與其中，最初學生可能感覺有些不適應，不愿不敢充分主動的發言，但是經過一段教學實踐后，學生覺得他們已經成為教學活動的主動者，而不再是單純被動的接受者，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，普遍認為復雜的問題能夠簡單化，能夠有效改變過去課堂上學得多忘的快的弊病?，F在學到的不但易于記憶，還易于實踐，這不僅使學生真正體驗到參與的快樂，還能夠激活學生的創造思維思想?；邮浇虒W的開展，是一個協調的整體教學過程，要達到預期效果，還需借助必要的教學手段。

(1)多媒體教學。多媒體具有圖、文、聲并茂和活動影像集成的優點，大氣染控制技術引入多媒體進行輔助教學，可以優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學效率。首先，采用多媒體輔助教學，運用多媒體提供的有關圖片、背景資料、錄像等，能增強學生的感官映像，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。例如，在講解除塵器的結構和工作原理時，我們通過向學生展示大量工廠使用除塵裝置的實物圖和實景圖，使學生充分的了解除塵器的外觀，再通過結構圖對其尺寸比例進行詳細講解，最后充分利用實例制作的視頻，對除塵器的工作原理進行較為直觀的概括描述。其次，多媒體輔助教學可以擴大課堂教學的信息傳遞量，系統的綜合零散的知識點，形成網絡知識體系，大大擴充了信息的傳遞量。最后，多媒體輔助教學可以營造一定的互動環境，使學生能夠更多的參與教學過程，通過創造反思的氛圍，有利于學生形成新的認知結構，促進互動式教學的開展。

(2)仿真實訓。仿真實訓可以實現實操實訓前的預習作用、個性化導訓作用和與實操實訓的互補作用。采用仿真輔助教學，可以激發學生的想象力，達到理解知識的目的。例如，在講述大氣污染擴散的過程時，運用仿真動畫進行演示，可以形象、清晰、直觀地表達煙氣抬升的各個階段以及整個抬升過程，從而能夠加深學生對整個煙氣抬升過程的感官認識和理性理解，最終達到掌握煙氣拾升高度的計算的目的。隨著計算機網絡技術、仿真實訓技術等的發展，越來越多高水平的仿真實訓軟件將在實訓中發揮作用，推動傳統的實訓手段向信息化、現代化發展，進而促使實訓手段、方法、內容、模式的變革。

3.3.2 強化實踐教學

《大氣污染控制》課程不僅理論性較強，而且很多理論知識更需實踐過程幫助理解、消化，因此，需要更多的實踐教學條件支撐，比如通過實驗、參觀與課程設計等來達到目的。

(1)合理安排實驗。

我校建有大氣污染控制實訓室，面積約180m2，儀器設備總值達40萬，均根據我們課程設置的需要采購，實訓條件良好。教學過程中選擇具有代表性的實驗項目，在除塵項目中安排旋風除塵、文丘里除塵、袋式除塵和靜電除塵四大類代表性除塵設備，在氮氧化物去除和硫氧化物去除中安排噴淋塔吸收、填料塔吸收等實驗實訓項目，通過這幾個項目的訓練，學生可以更好地模擬除塵、氣態污染物去除的實際操作。

(2)組織學生去校外參觀。

校外實訓基地是學生認識了解企業生產工藝、生產設備等的必需實踐條件。我們建立了十幾家校外實習實訓基地，包括江蘇省環境監測中心、南京市環境監測站、鼓樓區環境監測站、揚子石化熱電廠以及宜興環保工業園區內多家環保公司。積極組織學生在這些實訓基地學習大氣污染控制相關工藝流程及設備的同時，我們還聯系環保相關行業工作的畢業生，安排學生去這些企業參觀，通過盡可能充分的參觀實習，使學生能直觀地理解實際工作任務的典型流程，起到理論聯系實際的作用。

(3)積極開展課程設計。

為了鞏固理論內容和理論學習的效果，依據學生的興趣，安排學生自行設計某一套大氣污染控制系統，如除塵、煙氣脫硫等。實踐證明，以上課程設計可以使得到更加綜合和全面的訓練，促進學生對大氣污染控制設備的相關參數及技術指標等的理解與掌握，提高實踐認識和解決實際問題的能力。

3.4 完善考核方式

傳統的考核方法是將期末考試成績認定為學生的期末總成績，這樣容易造成學生將注意力孤注一擲在考試成績上，而忽視了平時操作技能的訓練，不能客觀地反映實際教學情況。目前我們也意識這種考評方法的不足，對考核方式也進行了一些改革。我們將學生的期末總成績分為平時成績、實驗成績、期末考試成績各占一定比例的方式，平時成績包括學生的出勤率、作業完成情況、課堂表現等;實驗成績包括學生在實驗實訓過程中的態度及表現、實驗報告及考察報告的撰寫等，盡量提高在整個教學過程中表現突出的學生，以期望過程性因素可以起到考評方式的輔導評價作用。期末考試結束后，我們及時進行考試小結，綜合分析學生的試卷，包括學生得、失分情況，試卷中反映出來的共性問題，今后的改進措施等。這樣有助于建立綜合的考核評價體系，提高學生綜合能力和主動學習的興趣，使考評成為提高教學質量的一種手段。

4 結語

課程建設是一項復雜的系統工程，特別是對于大氣污染控制這一類涉及面廣、內容多的專業課，更具有難度大、周期長的特點。本校《大氣污染控制》課程的改革雖然取得了一定的成果，但隨著課程教學的進行，一定還會發現需要改進、完善的內容。隨著經驗的積累及體現專業特色的思想，我們會進一步完善教學改革，探索大氣污染控制課程建設的新內容。

參考文獻

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