物理實驗教學的幾點建議

摘 要:物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。物理實驗應突出實驗教學的實踐性、注意實驗教學的啟發性、強化實驗教學的探索性、擴大實驗教學的自主性。

關鍵詞:物理 實驗 教學建議

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0149-01

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。所以在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥，學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、會思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。本人從事物理教育已十幾年，下面是我對物理實驗教學提出幾點建議。

1 突出實驗教學的實踐性

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗，小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”，“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小鳳輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合學生好奇、好問、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課題學習氣氛，給學生提供學習參與的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗，小制作的學習達到到期某種程度的互補。這樣，既促進了學生對教師所教授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

2 注意實驗教學的啟發性

由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上本身有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生的實驗中會懶于思考或不求其解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。比如，在講“用溫度計測水的溫度”的實驗時，提出三個設想:一種是溫度計插在盛水的燒杯中并與杯底接觸;第二種是把溫度計插入盛水的燒杯中并與側壁接觸，第三種是沒有把溫度計的玻璃泡全部浸入盛水的燒杯中。然后引導學生討論如果用第三種情況測量，測出來的讀數顯然不是杯中水的溫度，如果第二種方法正確，溫度計測出的溫度也不全是杯中水的溫度，如果第一種方法正確顯然讀數與第二種方法差不多，尤其是如果用酒精燈給燒杯加熱時，溫度計的示數就大不同了，更嚴重的是會使溫度計示數急驟上升，如果超過溫度計測量的范圍可使玻璃泡炸裂，在此基礎上再引導學生重做實驗，而且還必須讓學生仔細觀察教材八年級上冊所示的方法才是正確的。只能是溫度計的玻璃泡全部進入被測液體之中而且不要與容器底部或側壁接觸，讀數時應讓溫度計的玻璃泡繼續留在被測液體中，且視線應與溫度計中液柱的上表面相平。完成這個實驗，雖然花了一定時間，但有很強的說服力，對增強學生思維能力，啟迪學生智慧是有好處的。

3 強化實驗教學的探索性

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極地探索活動，促進手腦結合和創新能力的培養。眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現象時，要提示注意:(1)手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？(2)手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在互相接近時，會發生什么現象？(3)把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，他們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對試驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣培養學生的創新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發現了萬有引力。因此，在試驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，要用實驗去驗證，這樣對學生創新能力的培養也是有積極作用的。

4 擴大實驗教學的自主性

實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發揮學生的實驗過程的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現創新能力。

在試驗教學中，實驗方案需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析，推理得出正確結論。比如在電學試驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“-”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維。

總之，物理實驗教學能夠有效地培養學生的興趣，激發學生的求知欲望，啟迪學生智慧，陶冶情操，能夠創設符合學生認知規律的學習環境，能夠較好的訓練學生的科學方法和培養各種能力，因此，實驗是物理教學中重要的組成部分。