淺談職高英語課文教學

摘 要:中職生英語教學的目的是教授最基本的語言知識，通過聽、說、讀、寫、譯的全面訓練，培養學生運用語言的能力。以課文教學為中心，貫徹精講多練的教學原則把語言知識的傳授和語言技能的訓練有機結合起來，使學生運用語言的能力得到提高。如何引導職高學生搞好英語課文教學，這里主要就六個方面談談體會。

關鍵詞:英語 課文教學 課堂教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0087-01

現在的職高英語教學不是一件容易的事，學生的英語基礎普遍比較差，在教學過程中，我們經常會遇到這樣的情況:老師要求學生在規定的時間內讀完一篇文章，然后根據課文回答問題。結果學生既讀不完又看不懂，更無法在文中找出問題的真確答案。原因在于學生不僅英語水平低，而且方法也不對。他們往往把注意力停留在個別生詞上，知難而退。這樣就造成了部分學生不喜歡英語、英語成績不好這種結果。

以課文教學為例，必須貫徹精講多練的教學原則。下面我對課文教學談幾點體會和做法。

1 加強預習

課前做好預備工作是教師順利進行教學的前提，是學生獨立獲得知識的自我嘗試，更是提高課堂教學效果的可靠保證。學習英語課文要做好預習工作。在預習課文時，要求把每篇課文中出現的大量生詞和短語進行標記。教師必須指導學生結合課文內容進行預習，以便加強學生對詞義的領會和短語的掌握，能為下一步的聽、說技能訓練和課文的分析講解做好準備。

如在預習單詞的基礎上，要求學生先仔細聽幾遍課文的錄音帶，如果一下子聽不明白也不要氣餒，可以要求學生把課文當閱讀材料來用，認真閱讀幾遍，對于剛才沒有聽明白的地方，要特別留意，然后再聽一遍朗讀帶，看看原先沒聽清楚的地方是否已經明白，接下來再細心研究課文，找出課文中的重要知識點。可以把自己有疑惑的地方先畫上標記，然后再去查閱相關資料，看看能否自己解決。這種帶著問題聽課的過程，聽課的針對性更強，效率更高。如果還有時間可聽錄音帶，模仿朗讀，跟讀課文，培養自己的英語語感，鍛煉自己的朗讀能力。

例如，我在講授《職高英語教材》基礎模塊第三冊第一單元中Life and Culture:Thanksgiving Day這篇課文時要求學生帶著以下問題進行預習:

(1）Is Thanksgiving a traditional festival in the US?

(2)When did it start?

(3)What does it mean now?

(4)What are the three important parts of Thanksgiving?

(5)What is the most common dish in Thanksgiving Day?

根據以上預習要求，學生將初步了解所要學習的基本內容，記錄預習中的疑難問題，產生強烈的求知欲。這將使學生在課堂上變被動為主動，極大地提高課堂學習效率。實踐告訴我們，預習不僅可以提高學生聽課的效率，而且也是培養學生自學能力的重要途徑。

2 聽說結合

進入職業高中的學生有一部分具有一定的英語基礎，會一些基本的常用詞匯和語法，但是他們的交際能力，特別是聽、說的能力較差。在課文教學中也可以訓練和培養學生運用英語的交際能力。本套基礎模塊教材的特點是課文情景是語言情景的主要來源。通過課文情景的引入，用大量的英語刺激學生加強語感，使學生自然的投入到課堂的語言交際過程中。如我在教第三冊第三單元ZhangLin’s Part-time Job時，首先簡單介紹了本人在大學期間的一份兼職工作。

In 2003，I was a university student.I worked as a salesgirl for a supermarket. During the part-time employment，I got along well with my workmates.They are all kind to me.I learned to work with a team and I earned some pocket money for myself.I was so happy and I became more confident.

對于像這樣一些故事性較強的課文還可以由口語能力較好的學生運用相關詞匯進行簡單的敘述;或者是設置一兩個具體問題，聽錄音磁帶再回答問題。

3 突出重點

課堂教學必須突出學生為主體，講解課文必須突出重點、難點。每堂課的重點難點要突出，不應該面面俱到，要徹底改變老師練得多，學生練得少的局面。如第一單元中是關于圣誕節的一則故事。文中有十多個語言知識點，但是我根據實際只突出五個語言點，即:be covered with，decide to do，prepare for，not…until…，invite…to等。對語言點的講解采用點撥式的方法，對于需要重點練習的詞組和短語，用多種形式進行操練，如一次寫出黑板上的幾個詞組有學生被出書中原句，或者重新造句。也可以由甲學生說出中文，由乙學生進行翻譯，盡力使練習形式靈活，使課堂氣氛活躍。讓學生有機會用已學會的語言材料進行練習，從而達到學以致用，精講多練的原則。

4 鞏固課文

課文教學要求按大綱的要求從語篇上提高學生的交際能力，保證課文內容的完整和連貫性。學完整篇課文后，老師可用多媒體或板書的形式提供重點詞匯、短語和句型，讓學生以此為線索，在老師的提示下，由易到難，由單詞到段落，逐步要求學生能用英語說出課文大意，或復述課文內容，然后再做與課文理解有關的練習。如在第三單元ZhangLin’s Part-time Job學完后，可提供這樣的思路讓學生復述課文:

overseas—— got a chance to—— work with a team

—— enable—— under pressure—— local university students

—— impress—— earn their tuition fees

—— part-time employment

學生可分為四人一組，分別挑選一人朗讀，其他三人為評委，推選出最出色的一人，進行獎勵。這樣讓每個學生都有參與的機會。

總之，在教授教材課文時，沒有哪一種教學方法是完美的，要善于利用每一種教學方法的優點，認真研究教材、講解教材，結合學生特點、課文特點，有針對性的大量進行語言操練和語言實踐;把教學目的放在培養學生具有運用語言知識的交際能力上，配合合理的練習，有效的指導學生反復操練，從而優化整個教學過程，才會較好地完成教學任務，達到最終的教學目標，讓學生掌握所學英語知識并能夠熟練應用。那么英語課文教學是可以取得一定的效果的。

參考文獻

[1]廖寧.淺議高職英語課文教學的導入[J].華章，2011(8).