淺談數控技術應用專業課程教學改革

摘 要:本文通過對數控理實一體化教學模式的詳細論述，闡明了一體化教學的特征、實現的途徑、意義，以及針對我校數控技術課程在嘗試一體化教學過程中存在的問題，提出了數控技術應用課程教學質量的途徑和方法。

關鍵詞:數控技術 一體化 雙師型教師 教學設施

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0088-01

數控技術應用專業隨著科技的進步，機床成本的降低，在我國近年來逐步成為一門需求量比較大的專業。在以往的教學中比較強調學生掌握數控技術的基本知識，掌握數控機床的簡單編程知識，熟悉相關的仿真軟件，通過簡單實習增加感性認識，學生的動手時間短，但是，在實際的教學中中職學生由于基礎差，在學習基本知識時，普遍反映聽不懂。出現上課逃課，睡覺，玩手機等不良現象。而在進行實習時，這些平時上課愛逃課的“調皮學生”實習時特別認真，在觀察到這一現象后，借鑒一些兄弟院校的教學經驗，我們把數控專業課內容進行了調整，實施理論實踐交叉進行的教學方法“理實一體化”項目教學。通過學生的調查，效果比較顯著。

1 數控技術應用專業課程特點

1.1 涉及知識面寬

數控技術是一門綜合性的專業技術，它牽扯到機械設計、工藝安排、刀具選用、夾具設計及選用、金屬切削、金屬材料、PLC控制等。特別是隨著CAD/CAM軟件技術的不斷壯大例如:master/CAM、pr/E、UG等。經過近年來的發展，數控技術已不單是單一的設備，而是一門綜合性很強的技術專業。

1.2 技術革新速度快

隨著計算機技術的快速發展，傳統制造技術得到了根本性變革，各國均投入巨資，對數控技術進行研究。目前，數控技術正在朝著通用開放式發展。在技術創新基礎上，數控系統逐步超小型化、智能化，它綜合了計算機、多媒體、網絡等多學科技術，實現了高精、高效、高速，在網絡化基礎上，實現了中央集中控制的群控加工。

1.3 技能性要求強

數控技術課程是一門技能要求很強的專業課程，教學中每一環節，如機床結構分析、工藝分析、程序的編制、機床操作及一般故障診斷與維修，都必須有相應的機床實操經驗。脫離實踐，很難在教學中做到有的放矢。必定會出現編制的程序在機床上運行不了或工件無法裝夾，要么工件加工出不能符合圖紙的形位公差要求。這樣培養出來的學生，在畢業后走上工作崗位時不能立即投入工作環境獨當一面。

2 當前數控技術課程教學面臨的問題

我校數控專業自2004年才開始起步與一些實力強的學校而言相對滯后，學校對教材的選擇及對數控技術課程的認識、課程體系、教學內容和教學方法等方面不同程度的存在一些問題，具體表現在如下。

2.1 教學內容過于理論化

數控原理、插補原理、伺服系統等讓學生聽得一頭霧水，講到的知識，教師在課堂上講的“津津有味”，學生在下面“呼呼大睡”。使學生始終處于被動狀態。原因很明顯，把培養方向搞錯了。對于中職學生我們培養目標是企業需要的一線技術工人。不是要和高校一樣培養科研技術人員，中職學生只要掌握機床是怎么編程怎么操作的就可以了，沒有必要知道機床是怎么制造出來的。

2.2 教學內容范圍窄

在以往的教學中只是對書本上的知識做一講解和練習與工廠的實際生產有一定的脫節。學生畢業進入工廠還要進行二次培訓，這樣的講授很難跟上技術的發展。

2.3 教材內容與實訓設備脫節

學校很難選擇適合于學校實訓設備的配套的教材，比如:我校的數控系統為FAN UC0i-mater-TC/TD(MD)、西門子802d、廣數980TB等，書本上的大多數還一直停留在早期版本的系統上，從而造成了編程格式與教材不一致，講起課來既費勁效果又欠佳。

3 采取的整改措施

首先，中職校學生生源復雜基礎參差不齊，要調動學生學習積極性，變被動為主動，提高學生的學習興趣，這是如何提高教學質量必須解決的問題。根據數控這門課的特點，利用我校的實訓基地，對我校當前的教學方法進行改進，使之與我校設備盡可能的同步。所以，我們利用這次我校國家示范建設的機會，對學校數控技術專業教學做了一下改革。

3.1 組織專門骨干教師編寫適合于我校的校內實用教材

合理調整課程教學的內容。從中職教育的培養目標出發，實行項目化教學，內容緊緊圍繞提高學生實操能力，培養一線高素質的技術工人這條主線，來設計知識、能力、素質結構，注重知識的實用性和能力素質的培養。首先，應恰當安排教學內容。由于數控技術更新快，目前教材的內容，大多講解基礎知識，學生學后，在實際工作中實用性不大。因此，在教材編寫中，對這部分內容及時更新，補充新知識。其次，合理安排教學內容。采用模塊項目化將內容劃分成若干個教學點;對于教學內容做相應調整。使教學更加系統，便于學生的學習。整個教學項目是一個比較合理完整的整體。

3.2 改進教學方法使之更符合學生實際

我校對數控專業采用項目教學法，項目教學法是師生通過共同實施一個完整項目而進行教學活動。在教學中，采用數控校本課程，由“雙師型教師”教學，把每個項目根據數控技能要求分解成若干模塊，讓學生在學數控操作中學會選刀具→工藝制定→編程→圖形模擬→程序修改→對刀→自動加工。通過項目化教學，給學生提供一個工廠生產的完整工作過程，使之有身臨其境的感覺。并提高學生理解和掌握工藝的制定、程序的編寫、技能的提高。使學生在做中學，學中做，增強了學生對學習的自信心和成就感，調動學生的積極性，使學生感受到學習的樂趣，變被動為主動，增強學生的參與意識從而有效提高教學質量。

3.3 加強與社會聯系，采取校企合作

使學生參與工廠生產，“引工廠到學?！笔箤W生在學校就能體會到工廠的生產流程，使數控專業教學緊跟企業發展的步伐，采取互利雙贏的合作模式。這樣，學校一方面可以節約實習材料成本，另一方面使學生的實習能夠多樣化，從而增強了對工廠實際生產環境的認知。同樣，作為一個企業他也可以解決設備不足的現狀。從而，達到了雙贏，走出了一條可持續發展的道路。

3.4 多種教學方式并存

除一些傳統的，粉筆、黑板、課本外，還采取多媒體、機床本體教學等。運用這種教學手段，可以化難為易，使抽象的變得直觀，使課堂效率大大提高。

4 結語

總之，數控技術應用是一門綜合性的專業技術課，它涉及到多門技術課程，同時它又是一門實踐性很強、技術更新很快的課程，因此，必須抓好教材建設、實訓基地建設等，改進教學方法，以企業要求為教學導向，把相關理論課和實習課做一科學系統的整合，優化教學，使學生充分意識到理論與實習的相互關系，引導他們學習，讓他們感受到理論指導實踐，實踐反過來又創造和驗證理論基礎。充分發揮一切有用的資源，為我國的機械制造業發展培養優秀的數控人才。

參考文獻

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